綦紅鋒

【摘要】詞匯在英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，所以，在高中英語教學(xué)中，必須重視詞匯教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，基于此，本文分析了高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并分析了相關(guān)原因，然后，提出了針對性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】詞匯 高中英語 記憶 原因 策略

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有對詞匯的牢固掌握，語言的學(xué)習(xí)就是空談，詞匯掌握的多少影響著學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高，制約著學(xué)生的言語魅力。鑒于此，《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生在高中階段需要掌握的詞匯量做了提高性要求，八級必修完成后，學(xué)生需要掌握3000個(gè)詞匯個(gè)500個(gè)習(xí)慣用語。與此不相匹配的，是學(xué)生詞匯量掌握的實(shí)際情況，數(shù)量不夠，質(zhì)量也不好，這不僅體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)卡殼，也體現(xiàn)在單獨(dú)詞匯考察時(shí)的陌生。因此，需要對詞匯教學(xué)進(jìn)行相關(guān)研究。

一、高中英語詞匯學(xué)習(xí)之現(xiàn)狀及原因分析

英語詞匯，如何才能高效地教與學(xué)，想要回答這個(gè)問題，必須首先對詞匯的各個(gè)層面有所明確，然后了解學(xué)生在各個(gè)層面出現(xiàn)的問題。一個(gè)詞匯，除了包括語音、形體、意義這三個(gè)層面外，還包括與其他詞匯組合時(shí)的搭配以及搭配后的語境意義這兩個(gè)層面，也就是說，詞匯具有五個(gè)層面。在這五個(gè)層面上，學(xué)生的情況如下：語音層面，自己發(fā)音不準(zhǔn)，聽不懂他人的發(fā)音；形體層面，總是丟個(gè)字母或多個(gè)字母；意義層面，只知道一個(gè)一般意義；與其他詞語搭配層面，準(zhǔn)確度不高，比如介詞經(jīng)常性錯(cuò)誤；詞匯的語境意義方面，揣摩不出暗示或者叫話中話，總是套那個(gè)一般意義。學(xué)生之所以出現(xiàn)這些學(xué)習(xí)情況，有以下三個(gè)方面的原因。

1.記憶詞匯的機(jī)械性。學(xué)生在掌握詞匯時(shí)，多采取死記硬背的方式：記憶詞形時(shí)，一個(gè)字母一個(gè)字母的強(qiáng)記，不懂得利用發(fā)音規(guī)則，然而因?yàn)樵~匯量不小，又有很多近似的詞匯，記著記著全混到了一起，彼此難分；在掌握詞義時(shí)，中英文一一對照，并且只既最一般的詞義，這導(dǎo)致很多近義詞學(xué)生區(qū)分不出來，詞匯的隱喻義與多義也不清楚；至于習(xí)慣搭配和語境意，則不在學(xué)生的掌握范圍之內(nèi)。

2.詞匯再現(xiàn)頻率低。艾賓浩斯曾經(jīng)對人類的記憶與記憶保持進(jìn)行了研究，得出了遺忘曲線規(guī)律，人在記憶后悔陷入以往，所以必須重視事物與現(xiàn)象的再現(xiàn)，只有到了一定程度，遺忘才不會(huì)再發(fā)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時(shí)候，往往都是匆匆一次記憶，忽視了不斷地復(fù)習(xí)，沒有經(jīng)過鞏固的記憶只是短時(shí)記憶甚至是瞬時(shí)記憶，在應(yīng)用提取時(shí)是不能成功的，學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻終究徒勞無功。

3.詞匯積累的主動(dòng)性不強(qiáng)。在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受教師的傳播，而且對教材形成較強(qiáng)的依賴性，認(rèn)為教材是權(quán)威，是考試之本源。于是，學(xué)生很少去主動(dòng)閱讀課外的英語讀物，也很少聽或者看英語節(jié)目，這導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過了積累詞匯的機(jī)會(huì)，也失去了一條有效學(xué)習(xí)英語的路徑，說好、寫好必須以聽好、讀好為前提，沒有高質(zhì)量的輸入是不可能形成高質(zhì)量輸出的。

二、高中英語詞匯教學(xué)之策略解析

1.采用靈活的方式記憶詞匯。首先，學(xué)生可以通過詞匯的讀音記憶詞形。英語是黏著語，字母和字母組合與讀音存在著一定的聯(lián)系規(guī)律，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，利用讀音來記憶形體。比如，在記憶accent時(shí)，教師需要讓學(xué)生了解a發(fā)[?]的音、前c發(fā)[k]的音、后c發(fā)[s]的音、e發(fā)[?]的音、nt發(fā)[nt]的音，a長發(fā)[a]或[?]、c長發(fā)[k]或[s]、e長發(fā)[?]或[e]、n長發(fā)[n]或[?]、t發(fā)[t]，如此，學(xué)生便可以準(zhǔn)確地發(fā)accent的音以及根據(jù)[?ks?nt]這個(gè)讀音來拼寫出accent，減少出現(xiàn)把a(bǔ)寫成e或者是漏掉一個(gè)c等錯(cuò)誤情況的出現(xiàn)。通過形體與讀音的聯(lián)接，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)聞音現(xiàn)形、見形知音，并且對規(guī)律的總結(jié)可以跨越某個(gè)詞匯，實(shí)在系統(tǒng)化，便捷了學(xué)生的記憶。

其次，可以進(jìn)行以點(diǎn)帶面，建立語境場。新課改后，無論哪個(gè)學(xué)科，都倡導(dǎo)用話題來組織教材，英語也不例外，這方便了學(xué)生形成語境場，通過一個(gè)詞匯引出相關(guān)詞匯，正是對新教材的尊重，是對教學(xué)規(guī)律的遵循，不僅有利于學(xué)生的詞匯記憶，而且，同一話題的詞匯聚合有利于學(xué)生建立語境場、描述話題、順暢交際。以earthquake為例，教師可以讓學(xué)生舉出自己所知道的關(guān)于地震的系列詞匯，如destroy、injure、rescue、event、camp、disaster等，然后把這些詞匯組合成一篇以earthquake為主題的文章。

2.提高詞匯再現(xiàn)率。重復(fù)可以強(qiáng)化記憶，這是毋庸置疑的，所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)新詞之后，必須不斷地再現(xiàn)，直到完成詞匯進(jìn)入長時(shí)記憶的階段。提高再現(xiàn)的方式有兩種：其一是進(jìn)行相關(guān)新詞匯的聽說讀寫訓(xùn)練，比如，在高一下學(xué)期完成第二單元的olympic、volunteer、athlete、host等詞匯的學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生自選10個(gè)以上的新詞組織一篇文章，發(fā)揮自己的想象，不拘文體；其二可以階段性地組織相關(guān)詞匯的競賽，可以是單元性的，也可以是時(shí)間性的，競賽的內(nèi)容包括聽寫單詞、選字母填九宮詞、利用所給單詞說寫短文等。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生詞匯的積累數(shù)量與記憶水平同閱讀是否豐富具有一定的關(guān)系，一般來說，學(xué)生的閱讀量與詞匯積累量以及以及水平成正比。因此，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，走到教材之外，才是學(xué)習(xí)教材的有效方式，不是埋頭于教材之中，在英語課堂上，教材教學(xué)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品鑒雜志上的相關(guān)文章，或者是結(jié)合考試來設(shè)計(jì)閱讀流程，以讓學(xué)生明白閱讀課外讀物的重要性。此外，教師可以提供學(xué)生一些文獻(xiàn)信息，避免學(xué)生濫讀，適合高中生的讀物有《二十一世紀(jì)》、《英語沙龍》等雜志，至于《news daily》以及英文文學(xué)原著則適合英語能力較高的學(xué)生讀，學(xué)生可以基于自身的情況自行選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芝花.高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，6.