朱彩虹

【摘要】英語作業(yè)是教師對教學(xué)效果檢查的一種形式，是學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固。但目前課后作業(yè)的布置還存在許多不利學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)象：對象不分，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中沒有得到充分的體現(xiàn)，針對這些英語作業(yè)中出現(xiàn)的“高耗低效”現(xiàn)象，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平，讓好中差地學(xué)生個個都感受到成功的快樂。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 作業(yè) 分層

教師布置作業(yè)，應(yīng)充分考慮每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的差異，為各類學(xué)生設(shè)計(jì)難易適度的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及興趣，自由地選擇，從而使每個學(xué)生通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

一、如何有效的布置作業(yè)

1.作業(yè)設(shè)計(jì)，量力而施，因人而異。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時完全統(tǒng)一，必然會加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此要考慮到學(xué)生的接受能力的因素，對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A（學(xué)優(yōu)生）、B（中等 生）、C（學(xué)困生）三個層次，而且每個層次的學(xué)生所做作業(yè)量不同，難以程度更不同。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對性，缺啥補(bǔ)啥。布置作業(yè)時要注意按學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，即使是學(xué)優(yōu)生也不是所有方面都好，學(xué)困生也不是一無是處，俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來設(shè)置作業(yè)，以求補(bǔ)救，相對來說比較有效。如對于寫作水平差的學(xué)生，多看一些英漢互譯的小人書等短作文；還有英文書寫描紅，每天有目的有計(jì)劃的練習(xí)，只要持之以恒，在不久的將來肯定會見效的；對閱讀能力差的學(xué)生，布置一些閱讀訓(xùn)練，可從英漢對照版本開始，隨著詞匯量的擴(kuò)大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會逐步提高的。

3.作業(yè)布置分層分工，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。新課程背景下的英語教學(xué)注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以人為本。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的才能，誰擅長哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步，共同成長。

二、如何對作業(yè)的分層評價(jià)

1.分層評價(jià)，要有針對性。對學(xué)有困難、自卑感強(qiáng)的c層學(xué)生，采用表揚(yáng)式評價(jià)，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認(rèn)真做了，只要作業(yè)有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對成績一般的B層學(xué)生，采用激勵評價(jià)，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進(jìn)步的更快；對成績好的A層學(xué)生，采用競爭式評價(jià)。對的評價(jià)要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強(qiáng)。

2.分層評價(jià)，鼓勵為主。教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，批語既要體現(xiàn)問題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。如教師對c層學(xué)生可以做出這類評價(jià)“你做得很好?！薄澳悴槐葎e人差?！薄澳阋苍S忘了復(fù)習(xí)，否則我相信你一定能做好?！睂層的學(xué)生可這樣評價(jià)“你最近進(jìn)步的很快，希望你繼續(xù)努力?！薄肮Ψ虿回?fù)有心人?！薄澳闩cXXX差距越來越小了。”而對A層的學(xué)生則可以這樣評價(jià)。

3.分層評價(jià)，用心溝通。作業(yè)分層評價(jià)是師生間心靈溝通的過程，對每個層次的學(xué)生都很有意義。作業(yè)分層評價(jià)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓每個層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對學(xué)生的評價(jià)，有時也會有學(xué)生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進(jìn)師生情感、幫助老師及時調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效果都有很大的促進(jìn)作用。

三、課后練習(xí)中分層作業(yè)帶來的效果

1.激發(fā)了學(xué)生對英語作業(yè)的興趣，提高了課堂效率。我們學(xué)校地處農(nóng)村，由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境和先前的基礎(chǔ)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，但作業(yè)改革后，喚醒了學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動起學(xué)生對作業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了大部分對作業(yè)不感興趣的學(xué)生，促使他們在作業(yè)的自主性、主動性方面有了明顯的進(jìn)步。

2.提高了學(xué)生英語作業(yè)的完成率與正確率。以前，我布置的作業(yè)比較注重作業(yè)量，一直認(rèn)為通過“多抄多背”能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在布置抄寫單詞時，要求每個單詞抄寫一行即4遍，結(jié)果第二天交上來的作業(yè)字跡潦草，默寫成績也不盡人意。在完成語法知識鞏固的習(xí)題時，有的學(xué)生只是為了完成老師布置的書面作業(yè)，往往不動腦筋，敷衍了事，作業(yè)基本上沒有準(zhǔn)確率可言。

3.增強(qiáng)了學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)自信心。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有自尊心，每當(dāng)他們遭受到學(xué)習(xí)和作業(yè)上的挫折及失敗時，總覺得在同學(xué)面前不好意思，特別是學(xué)困生，他們感到抬不起頭，甚至有自卑感。而今，這些學(xué)困生在新形式作業(yè)的作用下，都能品嘗到成功的喜悅，逐漸恢復(fù)了自信，自尊心也不斷增強(qiáng)了。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，英語作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，形式應(yīng)該是多種多樣的，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個性。只要我們不斷的優(yōu)化課后作業(yè)，讓每一個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，讓每一個學(xué)生多一點(diǎn)空間去探索，多一點(diǎn)時間去思考，多一點(diǎn)機(jī)會去體驗(yàn)，多一點(diǎn)自由去呼吸，一定能讓學(xué)生的知識在作業(yè)中鞏固，一定使每一個學(xué)生的英語素養(yǎng)在優(yōu)化的英語作業(yè)中得到良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗萍.滲透新課程理念，改變英語作業(yè)模式[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005（1）.