徐周夏子

【摘要】英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同水平提高是其職業(yè)能否順利發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，是幫助其發(fā)揮自身真正能力的最有效的促進(jìn)劑。然而在中國(guó)關(guān)于初中英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的研究與其他有關(guān)初中英語(yǔ)教師的研究相比并不豐富，也缺乏一定的理論深度。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外的已有文獻(xiàn)進(jìn)行歸納分析，并對(duì)渝東北地區(qū)初中英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出觀點(diǎn)，希望有所貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 職業(yè)認(rèn)同 教師

一、引言

多年以來(lái)，關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的研究已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)，但與此同時(shí)關(guān)于教師發(fā)展的研究卻未被給予足夠的關(guān)注。根據(jù)K. E. Johnson的觀點(diǎn)來(lái)看，過(guò)去的四十年內(nèi)教師教育可被分為三個(gè)階段。第一階段是七十年代中期，對(duì)教師教育的研究主要集中在教學(xué)方法上。第二階段是八十年代中期，研究中心是教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)實(shí)習(xí)上。最后一個(gè)階段是九十年代中期，教師教育經(jīng)歷了文化的巨變，研究者們對(duì)英語(yǔ)教師作為社會(huì)群體的一份子的身份給予了更多的關(guān)注，于是研究主要集中在了英語(yǔ)教師的內(nèi)在自我方面。

二、理論基礎(chǔ)與相關(guān)研究

1.相關(guān)定義。

（1）對(duì)“身份認(rèn)同”的理解。在理解“身份認(rèn)同”一詞的道路上最大的阻礙便是為其下一個(gè)定義。研究者不僅得弄清楚自我與認(rèn)同的聯(lián)系，情感在塑造身份認(rèn)同上的作用，故事和話語(yǔ)在理解身份認(rèn)同上的影響，還得弄明白反射在塑造身份認(rèn)同上的作用，能動(dòng)性與身份認(rèn)同的聯(lián)系，推動(dòng)或阻礙身份認(rèn)同構(gòu)造的語(yǔ)境因素等。除了教育之外，身份認(rèn)同這一詞還被在括哲學(xué)，心理學(xué)，人類(lèi)學(xué)等領(lǐng)域里進(jìn)行了研究。身份認(rèn)同的定義橫跨了各種不同的領(lǐng)域。Burns和Richards（2009）認(rèn)為身份認(rèn)同反映了個(gè)體在不同的環(huán)境下是如何看待他們自己以及他們是如何扮演他們的角色的。要給身份認(rèn)同一個(gè)清晰的定義并不是件易事，但總的來(lái)說(shuō)研究者們對(duì)身份認(rèn)同的多面性和動(dòng)態(tài)性都有著共同的認(rèn)識(shí)。

（2）教師職業(yè)認(rèn)同的定義。Sachs（2005）認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同處于教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵部分。它給教師提供了框架，幫助他們思考“如何成為”“如何行動(dòng)”“如何理解”他們?cè)谏鐣?huì)中的工作和地位。最重要的一點(diǎn)是，教師職業(yè)認(rèn)同并非固定不變或外部強(qiáng)加的，它會(huì)在各種體驗(yàn)經(jīng)歷感受中不斷適應(yīng)改變。教師職業(yè)認(rèn)同可從認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)學(xué)兩個(gè)角度來(lái)看待，在社會(huì)學(xué)方面，人們是在與他人的互動(dòng)中發(fā)展他們的身份認(rèn)同，而經(jīng)過(guò)這種認(rèn)知心理學(xué)類(lèi)型的互動(dòng)結(jié)果就是人們通過(guò)感知“我是誰(shuí)”“我想成為什么”來(lái)表達(dá)他們的職業(yè)認(rèn)同。從以上研究結(jié)果可以看出，教師的職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)會(huì)被外部因素，如學(xué)校，社會(huì)，以及內(nèi)部因素，如教師自身，影響的一個(gè)持續(xù)性過(guò)程。

2.研究方法。

（1）研究問(wèn)題。通過(guò)前面的研究，本次調(diào)查主要是放在了中學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及問(wèn)題方面。本研究試圖探索以下問(wèn)題：1）渝東北地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教師的整體職業(yè)認(rèn)同的水平如何？2）影響中學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同的主要因素有哪些？3）如何提高中學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同水平？

（2）研究目標(biāo)和調(diào)查方式。本次研究的目標(biāo)是50名來(lái)自渝東北地區(qū)4所中學(xué)的英語(yǔ)教師，全部來(lái)自城區(qū)里面的中學(xué)，沒(méi)有農(nóng)村區(qū)域。本次研究采取的是問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)詢問(wèn)研究目標(biāo)一系列相關(guān)問(wèn)題而得到第一手有關(guān)中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的材料。本次中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究問(wèn)卷建立在已有的國(guó)內(nèi)外的研究文獻(xiàn)之上。

（3）數(shù)據(jù)分析。本次調(diào)查研究采取的隨機(jī)樣本方式，發(fā)放50份問(wèn)卷，收回50份問(wèn)卷，回收率100%。調(diào)查樣本中，女性數(shù)量為35名，男性數(shù)量為15名，女性數(shù)量是男性數(shù)量的兩倍以上。其中30歲以下的教師有16名，30至50歲的教師有28名，50歲以上的教師有10名。教齡5年以下的有10名，5至20年的有29名，20年以上的有11名。84%的教師是大學(xué)本科學(xué)歷，16%的教師是研究生學(xué)歷。月收入3000元以下的教師占了28%，而3000至4000元的教師則占了64%的比重，月收入超過(guò)4000元的教師為8%。在職位方面，過(guò)半的教師都只是教學(xué)英語(yǔ)，只有3名教師是領(lǐng)導(dǎo)職位。

經(jīng)過(guò)對(duì)本次收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致分析后發(fā)現(xiàn)，調(diào)查樣本中的教師們的整體性職業(yè)認(rèn)同水平比較一般，但職業(yè)行為傾向認(rèn)同度與其他五個(gè)維度相比水平是最高的。這表明了在目前的教育改革背景之下，中學(xué)英語(yǔ)教師們還是很在意自身的職業(yè)發(fā)展并期望能發(fā)展得更好。教師們對(duì)作為中學(xué)英語(yǔ)教師的自身價(jià)值有一定認(rèn)識(shí)，但程度不夠理想，而且樣本中的教師們對(duì)職業(yè)情感認(rèn)同普遍不高。最后教師們的職業(yè)社會(huì)地位認(rèn)同度也不夠高。教師的福利待遇和月收入與教師的職稱(chēng)和職位會(huì)對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同造成顯著影響，而且教師的福利待遇和月收入基本取決于其職位和職稱(chēng)。如果教師覺(jué)得所從事的職業(yè)讓他們?nèi)氩环蟪?，則大都會(huì)有轉(zhuǎn)職的打算。樣本中處于5至20年教齡的教師有著最高的職業(yè)認(rèn)同水平，而年齡越大的教師職業(yè)認(rèn)同水平也普遍越高。在本次調(diào)查數(shù)據(jù)分析中，女性比男性有著些微更高更積極的職業(yè)認(rèn)同水平和態(tài)度，也更有自信。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納分析，以及對(duì)本次研究調(diào)查的數(shù)據(jù)分析后我們發(fā)現(xiàn)影響中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同水平的因素主要有教齡，年齡，收入，職稱(chēng)，職位，教師對(duì)自身職業(yè)水平的要求及對(duì)職業(yè)發(fā)展的期待等。而想要提高中學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同水平，則需要從教師的福利薪資待遇，學(xué)校的職稱(chēng)評(píng)定系統(tǒng)和教師培訓(xùn)方面入手。

參考文獻(xiàn)：

[1]Burns，A.&Richards，J.C.The Cambridge Guide to Second Language Teacher Education[M].New York：Cambridge University Press，2009.