宋光磊

【摘要】所謂“初中英語綜合實踐活動課”，其實就是指初中英語教師結(jié)合綜合實踐活動的實施理念、英語教學(xué)的實際需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等諸多方面而開發(fā)的是綜合性實踐課程，其不僅能有效促進初中生的英語知識學(xué)習(xí)，而且也能快速提高他們的動手能力和人文素養(yǎng)。本文首先對初中英語綜合實踐課的國內(nèi)研究現(xiàn)狀進行探討，接著系統(tǒng)性研究這一課程的設(shè)計方案，進而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 綜合實踐活動課 設(shè)計

引言

2015年6月，我國教育部出臺了《基礎(chǔ)課程改革綱要》，全面開啟了新一輪的中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革。這次課程改革的新穎之處在于加快轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)偏學(xué)科本位、缺乏整合及科目繁瑣的局面，并增設(shè)綜合實踐活動課，比如從小學(xué)階段到高中階段創(chuàng)建學(xué)科性綜合實踐活動，以此增強學(xué)科之間的融合與聯(lián)系。文章簡要分析當(dāng)前初中英語綜合實踐活動課的研究狀況，并對如何設(shè)計該課程進行系統(tǒng)研究。

國內(nèi)學(xué)者鐘啟泉提出：“綜合實踐活動應(yīng)與其他學(xué)科進行有機結(jié)合，繼而形成一個整體，既具獨立性又存在緊密的互動性”。學(xué)者熊梅也曾認為，“綜合實踐課應(yīng)始終貫穿于整個基礎(chǔ)教育階段，初中階段的綜合實踐活動課須凸顯學(xué)科性，而高中階段則須強調(diào)綜合性”。由此可見，初中英語綜合實踐課仍然具有廣闊的發(fā)展前景。

一、課程界定

“初中英語綜合實踐活動課”并非是一個專業(yè)術(shù)語，而是初中英語學(xué)科與綜合實踐活動相融合的產(chǎn)物，同時也是一線英語教師珍藏的寶貴“財富”。由于國內(nèi)基礎(chǔ)教育專家尚未對其進行概念界定，加之教師們是在不同環(huán)境下實施豐富多彩的英語綜合實踐活動，進而使得初中英語綜合實踐課的具體定義呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。另外，由于一線英語教師缺乏必要的專家指導(dǎo)以及理論知識的學(xué)習(xí)，造成大多數(shù)教師對該課程本質(zhì)的認知出現(xiàn)一定的偏差，因而所設(shè)計出的教學(xué)實踐往往都是復(fù)雜的教學(xué)活動，逐漸淪為一種“附屬品”，喪失其特有的功能與價值。所以，有必要對這一課程進行明確而有效地界定。筆者在歸納前人研究成果的基礎(chǔ)上，將“初中英語綜合實踐活動課”界定為：在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，初中生以英語知識和技能為傳輸媒介，綜合應(yīng)用各種技能，自發(fā)組織開放性、綜合性及開放性的一門課程。

二、教學(xué)目標(biāo)

該門課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)參考《義務(wù)教育階段英語學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)》，同時還要滿足《初中綜合實踐活動課程綱要》的具體要求。初中英語教學(xué)的總目標(biāo)在于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，而初中綜合實踐活動課的總目標(biāo)則在于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。筆者認為應(yīng)從三個層面設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：①語言學(xué)習(xí)——創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)英語、運用英語，繼而體驗到學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動力；②知識學(xué)習(xí)——突破學(xué)科與語言之間的界限，使學(xué)生能綜合應(yīng)用各學(xué)科知識，以解決好現(xiàn)實生活中的問題；③實踐能力——通過啟發(fā)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及體驗式學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生積極獲取知識的能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和探究的好習(xí)慣，進而形成較強的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和探索能力。

三、實施方式

初中英語綜合實踐活動課程應(yīng)將師生雙方列入到課程開發(fā)與實施之中，但其實施方式區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式：傳統(tǒng)教學(xué)方式強調(diào)教師的課堂講授，學(xué)生只能被動接受知識，無法調(diào)動起其積極性和參與性；而初中英語綜合實踐活動課程采用主題學(xué)習(xí)模式，以實際問題或任務(wù)作為學(xué)習(xí)驅(qū)動，并融入信息化、網(wǎng)絡(luò)化教育，增補社區(qū)服務(wù)實踐和勞動技術(shù)教育，充分展現(xiàn)以學(xué)生為本的原則。首先，該課程的組織形式通常以小組活動方式為主，輔之于個人活動及班級活動。值得注意的是，在小組活動過程中，結(jié)合課堂內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績和性格特征等諸多方面進行分組，并選取一名學(xué)生作為組長。其次，該課程的教學(xué)方法并非固定化。教師可結(jié)合實際教學(xué)情況，選用合適的教學(xué)方法。但大多數(shù)英語教師更青睞于采用研究式教學(xué)法，這一方法適用于任何學(xué)科，不能充分凸顯該課程的特性，所以應(yīng)靈活搭配各種教學(xué)方法，努力營造生動而活潑的教學(xué)課堂。此外，該課程的具體教學(xué)過程應(yīng)由“三階段、十環(huán)節(jié)”所構(gòu)成。筆者建議運用語言項目模式，并強調(diào)各要素之間依附性和遞進性。

四、評價方式

初中英語綜合實踐活動課注重學(xué)生在知識技能、過程方法和情感價值觀等諸多方面所獲得的成績，但傳統(tǒng)評價方式只對知識層面進行有效評價，不能覆蓋到課程學(xué)習(xí)的方方面面。所以，初中英語綜合實踐活動課程必須建立以學(xué)生素養(yǎng)為核心的多元化評價觀，以推動學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的評價目標(biāo)，確立多樣化的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，運用合理的評價方式進行客觀評估。在確立課程評價標(biāo)準(zhǔn)過程中，初中英語教師應(yīng)著眼于學(xué)生個體之間的差異性，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點，并對其進行綜合性評價，使之獲得一種成就感和自豪感。

五、結(jié)語

初中英語綜合實踐活動課作為一門拓展性課程，它不僅是全體初中英語教師的結(jié)晶，而且也是師生共同努力的產(chǎn)物。但當(dāng)前對該課程設(shè)計的研究尚未引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，也沒有納入基礎(chǔ)課程體系之中。因此，必須加大研究力度，積極探索這一課程的設(shè)計開發(fā)、模式構(gòu)建、價值定位等。

參考文獻：

[1]陳晶晶.初中英語綜合實踐活動課的建構(gòu)與實施[J].中學(xué)生英語.2015（38）.

[2]吳燕.初中英語綜合實踐活動課的應(yīng)用與實踐[J].新課程（中學(xué)）.2016（12）.