唐傳鳳

隨著高考制度的改革，藝術(shù)班的崛起，學(xué)生越來越有著多元的學(xué)習(xí)、社會、情感和行為的需求。那么，如何有效地進行高中英語教學(xué)，是擺在我們一線教師面前的必須解決的問題。俗話說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。正因為沒有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。

學(xué)生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現(xiàn)在智力類型差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和個性特征差異上。在高中英語教學(xué)中，教師正確理解學(xué)生的差異，正視、關(guān)注學(xué)生的智力類型差異，實施有差異的教育，有助于教師在教學(xué)過程中更靈活地處理學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同特點，做到因材施教，從而促進學(xué)生有差異的發(fā)展。以下是我的一點淺見：

一、教學(xué)設(shè)計時要注意學(xué)生的不同差異

教育要做到目中有人。所謂目中有人，首先要求教師在備課時，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。在進行教學(xué)設(shè)計的時候，就要充分預(yù)想學(xué)生的獨特性和差異性。教學(xué)設(shè)計不僅包括教學(xué)方案的設(shè)計，還應(yīng)該包括多媒體教學(xué)課件的設(shè)計以及電子白板的運用。在多媒體課件的設(shè)計中，教師應(yīng)加強課件的交互性，在課堂教學(xué)中，課件能順應(yīng)學(xué)生學(xué)的思路，而不是教師教的思路。用課件輔助學(xué)生的學(xué)，而不是用課件牽制學(xué)生的學(xué)。例如，英語詞義配對、選用適當(dāng)?shù)膭釉~（詞組）填空、選擇題、翻譯題。這些題目都可以讓學(xué)生上講臺，運用白板，增強學(xué)生的互動性。這樣，使教師的教學(xué)方案設(shè)計和課件設(shè)計的方案盡可能順應(yīng)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)導(dǎo)教，以教到學(xué)。

二、關(guān)注學(xué)生差異資源，促進差異教學(xué)的發(fā)展

在教育過程中，關(guān)注學(xué)生差異資源，應(yīng)考慮到學(xué)生在認(rèn)知方式、智力水平、環(huán)境背景方面的不同，應(yīng)把其差異看成豐富的教育。1.差異教學(xué)應(yīng)該是以多種形式和方法促進每個學(xué)生個性全面和諧發(fā)展、成為獨立的社會人的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。從教學(xué)內(nèi)容上來說，差異教學(xué)要求教學(xué)安排適應(yīng)有個別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，建構(gòu)相應(yīng)的課程知識以及相應(yīng)的評價制度等，這就是適應(yīng)性教學(xué)；從教學(xué)形式上來說，差異教學(xué)強調(diào)以異質(zhì)分組的形式來調(diào)整班級內(nèi)部的個別差異，這是分化教學(xué)；從教學(xué)目標(biāo)來說，差異教學(xué)要求教師尊重不同學(xué)生的稟賦水平，支持所有學(xué)生的成長，為全體學(xué)生提供發(fā)展的機會，教學(xué)過程是促進每一個兒童的個人成長和個體成功的過程，則是全納性教學(xué)。2.學(xué)生的差異是客觀存在的。教師要全面觀察分析每個學(xué)生，關(guān)注個體差異，保護和調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)和閃光點，決不能用同一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生。因此教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況實施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。使得在同一學(xué)習(xí)時間內(nèi)，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問題，都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上跳一跳摘取桃子，即通過思考解答問題有新收獲。這樣才能使學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)，勤于鉆研。

三、選擇學(xué)習(xí)方式上充分尊重學(xué)生差異

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，是一種客觀存在的東西。教師要正視這種差異，尊重這種差異，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)方式的機會，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，從而獲得有差異的發(fā)展。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己決定的，它具有主動性、社會性和情境性。知識的獲得是學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、情境性和差異性，決定了學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程是具體的，動態(tài)生成的。這就要求教師一定要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)機智，善于利用學(xué)生的這種差異，使學(xué)生的差異成為課堂教學(xué)的寶貴資源。例如：歸納動詞turn的用法及相關(guān)詞組時，我讓學(xué)生分析了導(dǎo)學(xué)案的部分之后，我問同學(xué)們：你們還知道關(guān)于turn的哪些詞組或用法呢？有的同學(xué)說，turn還可以作名詞，并列出相關(guān)詞組；有的主動拿起字典去歸納并記錄turn的相關(guān)動詞詞組。然后，我讓同學(xué)們自己去整理，幾乎所有的同學(xué)都知道turn 的用法及歸納了。這樣，學(xué)得好的同學(xué)有了挖掘自己、展示自己的機會，學(xué)得差一點的同學(xué)也有了更多接觸一些新知識和新方法的機會。同時，能讓學(xué)生增強自己主動地去解決問題的意識。

四、設(shè)計作業(yè)時充分考慮學(xué)生差異

在作業(yè)的設(shè)計時，教師也要充分考慮學(xué)生的差異，力求讓所有的學(xué)生通過努力都能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。例如：設(shè)計必做題和選做題。在周一和周五的英語午自習(xí)練習(xí)中，我都設(shè)置了選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主地進行選擇。學(xué)有余力的學(xué)生，基礎(chǔ)知識掌握比較好，能夠融會貫通，他們有能力完成選做題。而且選做題具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。藝術(shù)班的學(xué)生只要能完成模仿性的練習(xí)和稍有變化的題目就可以了，他們可以利用晚自習(xí)去做選做題。這樣，可以增強他們學(xué)習(xí)的自信心。這樣的作業(yè)設(shè)計靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學(xué)習(xí)情況進行選擇，體現(xiàn)了練習(xí)的分層設(shè)計，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗?？傊?，教育目的不是消滅差別，而是承認(rèn)個體差異并鼓勵個性的發(fā)展。

教師只有認(rèn)識并處理好學(xué)生的差異性，有意識地診斷學(xué)生個體內(nèi)和個體間的差異和教育上的不同需求，改變教學(xué)方式以滿足不同層次能力學(xué)生的需求，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異。將差異教學(xué)貫穿到日常教學(xué)活動中，幫助學(xué)生扎扎實實地學(xué)好英語知識，循序漸進地提高英語成績，達(dá)到因材施教的目的，進而提高現(xiàn)階段高中英語的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].廣西教育出版社，1996.