【摘要】“以情優(yōu)教”策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用需要教師充分認(rèn)識(shí)到情感因素對(duì)教學(xué)的重要作用。學(xué)會(huì)“以情優(yōu)教”策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要用心挖掘教材與生活中的情感教育素材。除此之外，教師還應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生們的心靈，平等對(duì)待每一位學(xué)生，巧妙處理師生之間的角色關(guān)系，用真情和愛心與學(xué)生平等交流，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，拉近師生之間的距離，給予學(xué)生積極地評(píng)價(jià)，讓他們體會(huì)到教師的愛，逐漸增強(qiáng)他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)信心。

【關(guān)鍵詞】“以情優(yōu)教”策略 情感因素 英語教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了情感教育目標(biāo)。情感教育是一種在知識(shí)輸入過程中融入了人的美好情感進(jìn)而引起師生共鳴的教育方式。教師可以通過豐富而生動(dòng)的語言、行為和情景設(shè)置直接作用于學(xué)生的內(nèi)心世界，使之產(chǎn)生共鳴，在這種愉悅的情感中自主接受教師傳授的知識(shí)，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娗楦薪逃龑?duì)優(yōu)化英語教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，每位英語教師很有必要在英語教學(xué)中實(shí)施“以情優(yōu)教”策略。

一、“以情優(yōu)教”可以基于教材中的情感教育因素來展開

英語學(xué)科的課程內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，能夠貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生積極探索并且體驗(yàn)其中蘊(yùn)涵的情感因素的興趣。教師在教學(xué)過程中既要進(jìn)行各種認(rèn)知活動(dòng)又要進(jìn)行豐富多彩的情感活動(dòng)。所以從認(rèn)知緯度和情感緯度上結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審視和研究，啟發(fā)學(xué)生去感悟和體驗(yàn)教材中的顯性或隱性的情感。在教學(xué)過程中，教師通過語言、表情等多種方式將教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感展現(xiàn)出來，并進(jìn)而影響學(xué)生的情感使之獲得相似的情感體驗(yàn)。

例如，在教N(yùn)SEFC Book2 Unit2 The Olympic Games的閱讀課。教師可以幫助學(xué)生們感受我國主辦2008年奧運(yùn)會(huì)的喜悅之情和自豪感以及回顧歷屆奧運(yùn)會(huì)上我國運(yùn)動(dòng)健兒的精彩表現(xiàn)。這種愛國情感可以通過展示奧運(yùn)場館圖片，欣賞奧運(yùn)歌曲、觀看奧運(yùn)健兒奪冠場面以及組織學(xué)生進(jìn)行奧運(yùn)知識(shí)競賽等多種方式展開。

二、“以情優(yōu)教”素材亦可源自生活

教師在上課時(shí)不能只是“照本宣科”，還得善于捕捉“生活素材”，融入自己和學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓教學(xué)回歸生活本身，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美，感受生活的氣息。例如在教授NSEFC Book3 Unit5 Canada“The True North”時(shí)，教師可以通過講述自己有趣的出游經(jīng)歷或讓學(xué)生講述他們難忘的經(jīng)歷作為新課的導(dǎo)入，讓文本課程轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)課程。又如教 NSEFC Book4 Unit2 Working the land 有關(guān)農(nóng)業(yè)的課文時(shí)，可以讓家在農(nóng)村的同學(xué)介紹有關(guān)農(nóng)村的生活和如何種植農(nóng)作物等，讓學(xué)生切實(shí)感受身邊的農(nóng)業(yè)。還可以展示一些農(nóng)民辛勤耕耘的圖片和秋收的場景，教會(huì)學(xué)生如何體驗(yàn)生活的 “真、善、美”，把生活的素材巧妙地融進(jìn)了課堂。

三、“以情優(yōu)教”需要教師走進(jìn)學(xué)生的心靈

成功的教師不應(yīng)只是單方面給學(xué)生傳授知識(shí)，還需要走進(jìn)學(xué)生的心靈，和學(xué)生一起了解彼此的世界。這種分享與理解會(huì)使師生帶著他們各自的精彩世界走進(jìn)課堂。所以教師在上課的時(shí)候可適時(shí)地問一些比如“What kind of person are you？ / What do you think of that？ / If you were in that position，what would you do？ / What was your dream when you were young？”等。一方面，老師了解了學(xué)生的心靈世界，另一方面，學(xué)生也學(xué)會(huì)經(jīng)常反思自己，不斷進(jìn)步。

教師的一舉一動(dòng)在學(xué)生的心中都可能產(chǎn)生巨大的波瀾，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。教師在教學(xué)過程中通過言語或肢體動(dòng)作與學(xué)生進(jìn)行信息和情感的溝通，通過有聲或無聲的語言交流創(chuàng)造出和諧的課堂氛圍，使全體學(xué)生都處于一種感受到自己被關(guān)注和重視的積極心理氣氛中。同時(shí)，教師應(yīng)該平等對(duì)待每一位學(xué)生。平等地對(duì)待每一位學(xué)生要求教師能夠?qū)δ芰^低的學(xué)生要更具耐心和包容心。相信用真情和愛心與學(xué)生平等交流，一定會(huì)拉近師生之間的距離。

四、“以情優(yōu)教”需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)

積極性評(píng)價(jià)是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，每一個(gè)人都具有積極主動(dòng)的、自我實(shí)現(xiàn)的和自我指導(dǎo)的內(nèi)在傾向或潛能。而學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮離不開學(xué)生積極的情感活動(dòng)。教師在課堂上應(yīng)時(shí)常把“Good！/ Well done！ / Excellent！ / Good job！”和“Thank you very much”等肯定評(píng)價(jià)的話語放在嘴邊，對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答不是很完整甚至不正確的時(shí)候也應(yīng)報(bào)以“It doesnt matter. Next time you will be better. Thank you ”等鼓勵(lì)的話語。這些看似簡單的話語，只要能讓學(xué)生體會(huì)到教師的真誠，都能有效地降低學(xué)生的情感焦慮，讓學(xué)生嘗試“成功的快樂”，在笑聲中快樂地學(xué)習(xí)英語。

總之，一位出色的英語教師并不在乎他書教得有多好，知識(shí)有多么淵博，而在于他是否用真摯的情感去教育和感染學(xué)生，是否真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用他的一舉一動(dòng)影響學(xué)生，將學(xué)生們帶到豐富多彩的英語世界。愛是一種行動(dòng)，更是一種情感體驗(yàn)。只有讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛，才能拉近師生間的心靈距離，這既是教師職業(yè)神圣之所在，更是教師人格魅力的最大體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙紅艷.談高中英語教學(xué)如何滲透情感教育[J].學(xué)周刊.2013（14）.

作者簡介：余培軍（1978.06-），男，漢族，甘肅合作人，本科，中級(jí)，研究方向：高中英語。