劉敏

【摘要】閱讀教學(xué)是現(xiàn)在英語教學(xué)中重要的教師方式，在閱讀教學(xué)的過程中，采用課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生英語學(xué)生自主性赫爾英語水平，提高英語教學(xué)質(zhì)量。在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教，因人發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何進(jìn)行巧妙的提問是現(xiàn)階段英語教師面臨的重要課題。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 提問策略

作為英語英語教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)和思考，對英語教學(xué)具有重要的影響。因此，在英語教學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂提問環(huán)節(jié)，運(yùn)用科學(xué)的提問方式啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，提高學(xué)生的獨(dú)立思考思維和能力，有助于學(xué)生對課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。通過對英語閱讀教學(xué)的分析，對初中英語閱讀教學(xué)中有效提問策略進(jìn)行探討。

一、閱讀教學(xué)課堂提問中應(yīng)當(dāng)因材施教、因人發(fā)問

在英語閱讀教學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行不同的課堂提問。在英語的閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生英語閱讀能力、思維方式和思維能力、英語口語和應(yīng)用、自身性格特點(diǎn)的原因，導(dǎo)致學(xué)生英語的能力不同。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，針對這些不同類型的學(xué)生，如果教師采用單一的課堂提問方式進(jìn)行教學(xué)，必然會影響課堂閱讀教學(xué)的效果，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)失去興趣，而那些成績差、學(xué)習(xí)能力不好的學(xué)生也慢慢失去學(xué)習(xí)英語的信心。因此，在英語課堂閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)生把握好問題的難易程度采用不同類型的課堂提問方式。例如，針對一些學(xué)習(xí)成績差、英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師盡量提問一些簡單的問題，或者能夠通過“Yes”或者“No”就能夠回答的問題，樹立這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心；對于一些需要學(xué)生進(jìn)行自主思考和進(jìn)行語言組織的問題，教師可以讓學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)進(jìn)行回答，鍛煉學(xué)生的英語能力，促進(jìn)學(xué)生的英語水平提高。例如，在初中英語牛津版八年級下冊第二單元《Traveling》的閱讀《A Trip to Hong Kong》的教學(xué)過程中，對于“Did the author like the trip to Hong Kong？”這些類型的問題時，教師可以鼓勵學(xué)生成績較差、基礎(chǔ)較弱的同學(xué)進(jìn)行回答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而“Please describe your summer vacation with the words and phrases we have learned today？”這些問題，由于學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)和英語的應(yīng)用能力，教師可以讓學(xué)習(xí)成績較為好的同學(xué)回答。這樣，在閱讀教學(xué)中，不同的學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效的提高，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情。

二、課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和得到啟發(fā)

在英語課堂閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生在面對問題時會出現(xiàn)很多不會的情況，或者說會遇到一些困難和疑惑。教師在面對這一情況時，如果只是簡單的通過換另外一名同學(xué)來回答，那么對于不會或者回答有問題的學(xué)生會產(chǎn)生一種心理上的挫敗感，同時也不利于學(xué)生自主思考能力和探究能力的培養(yǎng)。因此，教師在閱讀教學(xué)的課堂提問中，如果學(xué)生不會或者回答中出現(xiàn)問題，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過思考來尋得答案。或者教師通過復(fù)雜的問題簡單化，對問題進(jìn)行拆分，通過簡單的問題的回答進(jìn)行總結(jié)和歸納，得出問題的答案。學(xué)生通過這樣的問答方式，能夠自主探究答案，獲得解題思路，深化對知識的理解。例如，在牛津版初中英語九年級上冊第七單元《Films》的《Kitty's favorite film star》的教學(xué)中，教師可以提出問題：“What qusalities are most important for film stars？”如果學(xué)生回答困難的話，教師可以通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生：“First of all，you can think about what he or she must do as a film star.If they want to do these thinks well，what qualities they should have.In this way you can get the answer to the question.”通過這樣啟發(fā)式的課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和思維方式，提高英語閱讀課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

三、適當(dāng)?shù)纳钊胱穯?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！庇行У恼n堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀文章產(chǎn)生興趣和向往欲望，從而讓學(xué)生投入到英語閱讀教學(xué)活動中去。教師在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對問題或者對問題的探索過程產(chǎn)生興趣。通過問題的深入發(fā)問，能夠促進(jìn)學(xué)生對問題的深入了解，進(jìn)而深入思考，促進(jìn)答案的完整。對問題的深入發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。例如，在牛津版初中英語七年級下冊第四單元《Life in the Future》中，教師可以提出問題：“How will the life in the future be？”通過學(xué)生的回答后，教師可以進(jìn)一步的追問學(xué)生：“What do you think of your future？”讓學(xué)生結(jié)合自身的理想和想象用英語去描述自己的未來，激發(fā)了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高英語課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

在英語課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教材，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況展開課堂提問，通過課堂提問吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生深入課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維方式和能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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