馮宗杰 火箭軍士官學校

基于二維碼技術的職業(yè)教育教材建設探索

馮宗杰 火箭軍士官學校

隨著二維碼技術的發(fā)展，移動終端設備的普及，我國已開啟了全民“掃碼時代”，二維碼教材也應運而生，使教材內(nèi)容更加飽滿，閱讀方式更加立體，交互性、沉浸性更強。以二維碼為核心技術的職業(yè)教育教材，將會在職業(yè)教育教師和學生的學習互動中展示出優(yōu)勢，形成以交互為核心的數(shù)字化教材

二維碼 職業(yè)教育 教材

隨著二維碼技術的發(fā)展，移動終端設備的普及，我國已開啟了全民“掃碼時代”，物聯(lián)網(wǎng)時代，報紙、雜志等紙媒添加了二維碼，使內(nèi)容更加飽滿，閱讀方式更加立體。二維碼教材無疑給以紙張為載體的教材制作帶來革新啟示。以二維碼為核心技術的職業(yè)教育教材，將會在職業(yè)教育教師和學生的學習互動中展示出優(yōu)勢，形成以交互為核心的數(shù)字化教材[1]。

一、二維碼技術

二維碼技術是一項圖形識別技術，通過采用某些特定的幾何圖形，按照一定規(guī)則在平面上分布排列成黑白（或彩色）圖案，二維碼中可嵌入圖片、視頻、音頻以及網(wǎng)址等，通過安裝有相關APP的移動設備掃描印刷在紙質(zhì)材料上的二維碼，實現(xiàn)快速讀取有效的記錄和傳播數(shù)字信息，獲取更多相關資訊。二維碼具有存儲信息容量大、掃描響應速度快、容錯能力強、制作簡易且成本低等優(yōu)點。

二、二維碼與紙質(zhì)教材融合

研究表明，青少年利用紙質(zhì)圖書學習比電子書的理解程度高，學習者對紙張的觸覺有特殊情感，并保留對紙質(zhì)材料進行筆記和勾畫對的習慣，紙質(zhì)教材的視覺舒適度也遠高于電子書，但紙質(zhì)教材內(nèi)容封閉、媒體單一、資源更新周期長。

近年來，社會各行各業(yè)已廣泛使用了二維碼技術。二維碼技術也被成功應用在紙質(zhì)教材上，學生可以通過移動設備掃描教材中的二維碼，迅速訪問教材電子資源，而電子資源的設置完全可以以圖形、動畫或者視頻的方式加以輔助。這種動態(tài)的知識傳播過程，有別于傳統(tǒng)的靜態(tài)的紙質(zhì)教材，增加了知識與學生之間的交互過程。知識的傳授更容易被學生吸收，同時根據(jù)學生的訪問信息，在資源后臺還可以對學生的學習特征進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和挖掘，完全制定處適合各水平級別學生的知識需求內(nèi)容，達到個性推送的功能，這種模式下的教材將會改變傳統(tǒng)學生被動接受知識的模式，形成以互動為核心的主動學習新模式。

三、二維碼技術在職業(yè)教育教材中的應用

職業(yè)教育針對某一工種進行職業(yè)性教育，對技能的要求高，而在紙質(zhì)教材中，知識點展示的靜態(tài)性，相對封閉性等特征使得學習者在學習過程中，只能通過書本的描述進行想象，無法有清晰的、完整的、形象的技能操作過程學習，使學習者在學習過程中存在費事費力的現(xiàn)狀。

而二維碼教材可以突破傳統(tǒng)教材的開放性、動態(tài)性的局限，針對重點難點，根據(jù)自己的情況，掃描相應的二維碼，自動登錄相應資源庫平臺進行知識學習與模仿。同時該資源庫平臺提供動態(tài)的形式展示教材的知識點、操作步驟方法、注意事項等。這種模式也會讓學生體驗到數(shù)字化模擬與教材嚴謹性知識高度融合、統(tǒng)一，形成新奇的閱讀求知欲，達到較好的互動效果。

四、二維碼教材的制作

1.制作教材資源庫。對資源庫的設計核心，關鍵在于資源庫腳本的編寫。教材的編寫者未必是資源庫的建設者，因此教材的編寫應該與資源庫的建設者形成無障礙的溝通模式，完成資源庫中知識點的數(shù)字化建設。依據(jù)課程標準梳理出教材的難理解的知識點和操作內(nèi)容，根據(jù)需要制作不同形式的多媒體進行演示，利用動畫、視頻、解說等方式剖析枯燥的知識點，通過虛擬現(xiàn)實進行操作過程的演示，對操作過程、注意事項進行講解剖析。在資源庫的設計上可以實現(xiàn)學習者對知識點及軟件的操作流程進行閱讀，內(nèi)容直觀形象，沉浸感較強[2]。

2.編寫紙質(zhì)教材。立足于課程標準、教學設計及重難點設計編寫紙質(zhì)教材，根據(jù)課程內(nèi)容合理規(guī)劃二維碼在紙質(zhì)教材中所起的作用，出發(fā)點都是為學習者服務，在充分分析學習需求的基礎上，巧妙設計，才能有利于增強學習效果。

3.合理有效組織素材。不同類型的資源在詮釋陳述性知識和程序性知識上的效能是不同的。要根據(jù)教學設計，對二維碼教材的內(nèi)容進行遴選甄別，建議以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎，依照多媒體學習理論，將文字、圖片、音視頻資源進行類；根據(jù)教學目標，選擇高效能的呈現(xiàn)方式，合理分配印刷內(nèi)容與數(shù)字資源；印刷內(nèi)容和數(shù)字資源要避免內(nèi)容重復和疊加，過多的素材堆積反而會增加認知負荷，影響學生的學習效率。

4.編制二維碼。對于出版機構，可以自主搭建二維碼教材的制作平臺與系統(tǒng)，包括二維碼的編碼、解碼以及數(shù)字資源的存儲與維護系統(tǒng)。對于一線教師來說，二維碼教材的制作可以依靠網(wǎng)絡工具，方法簡單易行，成本低廉。

5.實用適度排版布局。排版與布局上除滿足教材編寫規(guī)范的一般性，還要考慮到二維碼二維碼的特殊性。圖文呈現(xiàn)區(qū)與紙質(zhì)教材基本一致；二維碼區(qū)與其相關的圖文區(qū)相鄰，內(nèi)嵌拓展資源，單頁上的二維碼數(shù)量要適度。

6.識讀二維碼教材。學習者碰到疑難知識點時，找到知識點對應的二維碼，通過智能終端進行掃描，并對二維碼進行識別，讀取和解碼，產(chǎn)生相應的訪問請求命令，通過WIFI或者其他方式的網(wǎng)絡發(fā)送給相應二維碼資源庫平臺，資源庫平臺收到客戶端發(fā)送的請求信息，并將該請求信息映射為對應的URL，精確定位到請求命令對應的知識的資源庫頁面，然后該信息返回到請求客戶端。學習者可以根據(jù)返回的資源進行閱讀。掃碼的主動權在于學習者，學習者可以按需掃碼，實現(xiàn)個性化學習。

五、小結

將二維碼技術引入職業(yè)教育教材中，是數(shù)字化教育與傳統(tǒng)教學的有機結合，將封閉的、單一的教材轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、立體的教材，減少了時空損耗，搭建了學習支架，創(chuàng)建了無縫學習環(huán)境，提高了學習主動性。二維碼技術賦予傳統(tǒng)教材可移動性、交互性和分享性等新的特征。相信隨著數(shù)字技術的不斷發(fā)展，二維碼技術與教材的結合方式將不斷有新的突破，形成新的形式。

[1]馮翔等.基于二維碼技術的紙質(zhì)教輔書服務平臺[J].華東師范大學學報，2013（6）.

[2]張晨，王立亮，適應現(xiàn)代職業(yè)教育課程設計的立體化教材研究[J]，出版廣角，2014（1）.