郭 亮

(福建省建筑設(shè)計(jì)研究院 福建福州 350001)

因地制宜理念下的特色校園營(yíng)造
——以南嶼三岐小學(xué)為例

郭 亮

(福建省建筑設(shè)計(jì)研究院 福建福州 350001)

以南嶼三岐小學(xué)為例，探討了基于場(chǎng)地所處的環(huán)境以及場(chǎng)地自身?xiàng)l件下如何處理學(xué)校與城市空間的關(guān)系，以及校園內(nèi)部空間的營(yíng)造。提出“平臺(tái)+樂(lè)園”的設(shè)計(jì)概念，并進(jìn)一步對(duì)總平面布置、功能分區(qū)、交通組織、豎向設(shè)計(jì)、平面布局、造型設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了分析，探究了小學(xué)建筑在設(shè)計(jì)中需要關(guān)注的幾個(gè)要素。

學(xué)校建筑；外部環(huán)境；平臺(tái)+樂(lè)園；因地制宜

0 引言

校園生活是人生中最寶貴的一段經(jīng)歷，校園環(huán)境往往給人留下深刻的印象。營(yíng)造引人入勝、符合兒童心理和富有藝術(shù)感的美麗校園，構(gòu)建舒適富有吸引力的場(chǎng)所，而不是呆板的“大盒子”，已成為當(dāng)代學(xué)校建筑升級(jí)發(fā)展的新趨勢(shì)?；?，校園營(yíng)造，一是要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校建筑形象。學(xué)校立面日益富有藝術(shù)表現(xiàn)力和空間吸引力，甚至成為一個(gè)地區(qū)的地標(biāo)建筑。二是要營(yíng)造溫馨、舒適且富有藝術(shù)感的唯美空間，特別關(guān)注校園非教學(xué)空間的營(yíng)造，重視場(chǎng)所氛圍對(duì)師生交流起到的積極促進(jìn)作用[1]。

無(wú)論是形象還是空間，都希望能以一個(gè)概念作為載體。因?yàn)?，設(shè)計(jì)概念如同建筑的靈魂。靈魂的植入，既是為拒絕“平庸”，也是為拒絕“沒(méi)有生命力的卓越”。在南嶼三岐小學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，抓住場(chǎng)地自身特點(diǎn)，并以此做為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，提煉出“平臺(tái)+樂(lè)園”的設(shè)計(jì)概念。小學(xué)的意義并不僅僅在于作為周圍社區(qū)的一個(gè)附屬建筑，更是為這一個(gè)區(qū)域提供一個(gè)充滿讀書聲、孩子嬉笑聲的地方，為城市提供一個(gè)彌漫泥土芬芳與花鳥呢喃的所在。帶著這個(gè)美好的愿景，激發(fā)想象，展開設(shè)計(jì)。

1 項(xiàng)目概況

1.1 項(xiàng)目定位

作為福州高新區(qū)率先啟動(dòng)的一所學(xué)校，南嶼三岐小學(xué)備受各方的關(guān)注。建設(shè)方對(duì)這所學(xué)校也提出了更高的要求，希望將其打造成當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)小學(xué)教育的品牌學(xué)校，把新校區(qū)建成起點(diǎn)高、前瞻性強(qiáng)、富有時(shí)代氣息、令人耳目一新的學(xué)校。

1.2 項(xiàng)目規(guī)模

新建的南嶼三歧小學(xué)辦學(xué)規(guī)模為48個(gè)班，可容納學(xué)生2 160人(每班45人設(shè)置)。校區(qū)占地面積45 820m2，建筑總面積約33 900m2。

1.3 區(qū)位分析

福州高新區(qū)產(chǎn)業(yè)基地位于福州中心城的西側(cè)，毗鄰旗山腳下，北靠大學(xué)城，東臨烏龍江，西、南為旗山和五虎山，大樟溪從中穿過(guò)。該產(chǎn)業(yè)基地是上街-南嶼-南通城市組團(tuán)的重要組成部分，具有發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)得天獨(dú)厚的區(qū)位、地理、自然和人文條件，規(guī)劃定位為福州城市副中心與福州生態(tài)科學(xué)城。

1.4 場(chǎng)地分析

項(xiàng)目建設(shè)地點(diǎn)位于福州閩侯高新區(qū)。場(chǎng)地位置臨著城市道路，交通便利。場(chǎng)地西臨烏龍江大道，這是一條寬度50m的主干道。場(chǎng)地南側(cè)是一條16m寬的規(guī)劃路。

圖1 場(chǎng)地現(xiàn)狀

場(chǎng)地周邊條件相對(duì)成熟，場(chǎng)地西面，即烏龍江大道的另外一側(cè)，是三盛托斯卡納的別墅區(qū)，別墅區(qū)靠近旗山腳下。場(chǎng)地東面現(xiàn)狀是一個(gè)山體，因?qū)?lái)做為景觀綠化得以保留，如圖1所示。場(chǎng)地北側(cè)，是一個(gè)中學(xué)的規(guī)劃用地。

由于場(chǎng)地緊挨著東邊的山體，所以場(chǎng)地內(nèi)存在自然的高差。場(chǎng)地由北往南，逐漸升高。場(chǎng)地北面標(biāo)高與烏龍江大道基本持平。場(chǎng)地南面現(xiàn)狀為一個(gè)臺(tái)地，比道路高出約6m。站在臺(tái)地向西望去，視線能夠穿過(guò)別墅區(qū)，直達(dá)西面不遠(yuǎn)處的旗山山脈?，F(xiàn)場(chǎng)踏勘的時(shí)候，旗山壯觀的自然景觀讓大家留下了深刻的印象，如圖2所示。這種自然景觀對(duì)于一所處在城市中的小學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)令人難以想像的稀缺資源。

圖2 場(chǎng)地西側(cè)旗山景觀

在分析完場(chǎng)地條件后，總結(jié)場(chǎng)地的特點(diǎn)，如圖3所示，同時(shí)也在思考以下3個(gè)問(wèn)題：

(1)場(chǎng)地南北向狹長(zhǎng)，沿著場(chǎng)地長(zhǎng)邊的西側(cè)存在主干道，設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮如何避免噪音干擾。

(2)場(chǎng)地內(nèi)存在自然的高差，如何處理場(chǎng)地高差，做到因地制宜的設(shè)計(jì)。

(3)場(chǎng)地東西兩側(cè)擁有良好的自然景觀資源，特別是西側(cè)不遠(yuǎn)處的旗山山脈，如何將這種景觀資源最大化的利用。

圖3 場(chǎng)地分析

2 設(shè)計(jì)理念——平臺(tái)·樂(lè)園

2.1 “平臺(tái)”的詮釋

這是一個(gè)關(guān)注建筑與城市之間的對(duì)話，追求建筑與自然和諧共生的平臺(tái)?！捌脚_(tái)”包含了三層含義：

(1)退讓的平臺(tái)

城市主干道以及小學(xué)主要的服務(wù)對(duì)象——住宅區(qū)均位于場(chǎng)地西側(cè)。因此，小學(xué)的西面即沿烏龍江大道的兩個(gè)方向，將作為主要的展示面?？紤]到噪音對(duì)學(xué)校建筑的影響，展示面與主干道的之間，呈現(xiàn)一種退讓的關(guān)系。這種退讓，不僅是平面尺寸上的退讓，更需要的是建筑空間形態(tài)上的一種“退讓”，如圖4所示。

圖4 主入口透視圖

(2)自然的平臺(tái)

建筑是城市中的組成部分，對(duì)于三岐小學(xué)，亦需要融入到城市中。緊靠場(chǎng)地東側(cè)的自然山體給予的靈感為：這個(gè)山腳下的學(xué)校，可以把它當(dāng)作自然景觀的延續(xù)，將它做為一個(gè)花園存在與城市之中，如圖5所示。

圖5 西南方向鳥瞰圖

(3)觀景的平臺(tái)

在設(shè)計(jì)中，對(duì)環(huán)境條件的響應(yīng)依舊占據(jù)了設(shè)計(jì)的主導(dǎo)地位。

根據(jù)東西兩側(cè)優(yōu)美的自然景觀，以及場(chǎng)地內(nèi)自然高起的地形，垂直方向上采取設(shè)置不同標(biāo)高觀景平臺(tái)的設(shè)計(jì)策略。平臺(tái)從建筑內(nèi)部生長(zhǎng)出來(lái)，猶如一個(gè)舞者，在屬于她的舞臺(tái)上舞動(dòng)霓裳，舒展身軀，充滿活力。層層跌落的觀景平臺(tái)，不僅為孩子們提供了豐富的室外活動(dòng)空間，同時(shí)還能接受大自然的熏陶，如圖6所示。

圖6 觀景平臺(tái)效果圖

2.2 “樂(lè)園”的詮釋

這是一個(gè)讓孩子們擁抱社會(huì)、親近自然、趣味體驗(yàn)、促進(jìn)交流、激發(fā)想象的實(shí)踐樂(lè)園。同樣，“樂(lè)園”也包含著3層含義：

(1)探索的樂(lè)園

低年級(jí)的兒童剛進(jìn)入校園，學(xué)校對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)任何事物都有著濃厚的興趣，喜歡游戲，喜歡探索身邊未知的事物。

根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)中預(yù)留相應(yīng)的位置及空間，比如在平臺(tái)下方設(shè)置充滿趣味性的娛樂(lè)設(shè)施，如圖7所示，沙坑、滑滑梯、涂鴉墻等，讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，寓教于樂(lè)，寓樂(lè)于教。

圖7 平臺(tái)下方透視圖

(2)交流的樂(lè)園

中高年級(jí)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與低年級(jí)有明顯改變，他們步入了團(tuán)體的階段，重視與同學(xué)們的交往，喜歡嘗試新鮮事物，有了自己的興趣喜好，學(xué)習(xí)積極性較高，在團(tuán)體中的行為日漸成熟,更加注重彼此間的語(yǔ)言溝通而非一味的追逐打鬧[2]。因此，在設(shè)計(jì)中要注重交流空間的營(yíng)造。

逐漸放大的走廊以及走廊端頭的放大空間為孩子們的課間10min提供更加豐富的交流場(chǎng)所。4棟教學(xué)樓圍合出3個(gè)U字型的庭院，如圖8所示。半開敞的庭院，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)同樣是個(gè)快樂(lè)的活動(dòng)空間。庭院可以成為舉辦各種活動(dòng)的中心廣場(chǎng)或是孩子們小型秀場(chǎng)，滿足孩子的表現(xiàn)欲望，增加他們交流的機(jī)會(huì)。

圖8 庭院透視圖(1)

(3)生態(tài)的樂(lè)園

創(chuàng)新模式下的教育理念，更加注重室內(nèi)教學(xué)與室外教學(xué)相結(jié)合，鼓勵(lì)孩子們走出教室，接觸自然與陽(yáng)光。

屋頂?shù)脑囼?yàn)農(nóng)田、屋頂花園、觀景平臺(tái)為孩子們創(chuàng)造了真正的自然教室，讓孩子們?cè)诖笞匀恢畜w驗(yàn)種植的樂(lè)趣，同時(shí)感受自然的景色，潛移默化地培養(yǎng)孩子熱愛(ài)自然、綠色生態(tài)的環(huán)保理念，如圖9所示。

圖9 西北方向鳥瞰圖

3 總體設(shè)計(jì)

3.1 功能分區(qū)

運(yùn)動(dòng)區(qū)：將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)設(shè)在場(chǎng)地的北面，結(jié)合室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，使得運(yùn)動(dòng)區(qū)相對(duì)獨(dú)立，從而將場(chǎng)地南側(cè)相對(duì)完整的用地留給其他功能區(qū)。

教學(xué)區(qū)：盡量遠(yuǎn)離西側(cè)主干道，以減少噪音干擾。結(jié)合場(chǎng)地的形狀特點(diǎn)，將教學(xué)區(qū)設(shè)在場(chǎng)地的東南角，既靠近東側(cè)的綠化景觀，又具備安靜的教學(xué)環(huán)境。

公共功能區(qū)：將體藝館、食堂、報(bào)告廳這些對(duì)噪音不敏感，同時(shí)又需要大空間的功能用房集約設(shè)置在場(chǎng)地西面，靠近城市主干道。如有需要，將來(lái)也能方便實(shí)現(xiàn)對(duì)外開放的功能。

行政辦公區(qū)：功能相對(duì)獨(dú)立，將它設(shè)在場(chǎng)地西南角，靠近校園主入口。

教學(xué)區(qū)、行政辦公區(qū)、公共功能區(qū)呈“U”型周邊式的布置，圍合出一個(gè)最大化的校園景觀廣場(chǎng)，如圖10所示。再結(jié)合北面的景觀大坡道以及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，使校園的西北面呈現(xiàn)出開敞、通透的狀態(tài)。各功能區(qū)塊之間布局有機(jī)、功能互補(bǔ)、聯(lián)系便捷，實(shí)現(xiàn)了對(duì)場(chǎng)地高效合理的利用。

圖10 功能分區(qū)示意圖

3.2 交通組織

校園的主入口設(shè)在場(chǎng)地南面的次要道路上，避免在主干道上開口，造成交通擁堵的隱患。同時(shí)，在主入口附近設(shè)置家長(zhǎng)停車等候區(qū)，緩解接送孩子時(shí)的交通壓力。場(chǎng)地西側(cè)的主干道上設(shè)置一個(gè)次入口，作為食堂后勤以及緊急情況下的出入口，如圖11所示。

車行道圍繞場(chǎng)地周邊布置，校園中心景觀帶作為純粹的步行空間，完全不受車輛干擾。地下車庫(kù)入口靠近場(chǎng)地出入口，實(shí)現(xiàn)有效的人車分流。

非機(jī)動(dòng)車的停放區(qū)域，位于行政辦公樓的底部架空層。

圖11 總平面圖

3.3 豎向設(shè)計(jì)

保留場(chǎng)地南側(cè)自然高起的臺(tái)地，將臺(tái)地高程定在14.0標(biāo)高，場(chǎng)地北側(cè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的高程設(shè)為10.0標(biāo)高，與烏龍江大道標(biāo)高基本持平。相當(dāng)與教學(xué)區(qū)的地面比主干道高起4m。主要考慮以下三個(gè)方面的原因：

(1)設(shè)計(jì)尊重原始的地形，因地制宜，盡量減少土方開挖與回填，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地內(nèi)的土方平衡。

(2)場(chǎng)地高起4m后，觀山視線更加開闊，視線可以穿過(guò)場(chǎng)地西面的別墅區(qū)，旗山山脈一覽無(wú)遺。

(3)將體藝館、報(bào)告廳、食堂等大空間集約設(shè)置在場(chǎng)地西側(cè)，利用場(chǎng)地高差，在保證這些大空間的室內(nèi)高度適宜的前提下，將他們的屋頂與觀景平臺(tái)連為一體，保證了東面教學(xué)區(qū)的觀山視線不受遮擋，如圖12所示。

圖12 剖透視圖

3.4 景觀設(shè)計(jì)

景觀結(jié)構(gòu)：用“一帶一路”來(lái)表達(dá)?！耙粠А笔侵福阂粭l景觀帶從校園主入口廣場(chǎng)向北延伸，串聯(lián)起中央景觀廣場(chǎng)和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)?！耙宦贰笔侵竿ㄟ^(guò)教學(xué)區(qū)底層局部架空，將3個(gè)庭院空間，串聯(lián)在一起的一條景觀路徑，如圖13所示。

圖13 庭院透視圖(2)

(1)立體的、多方位的景觀層次

既有地面景觀，又有屋頂花園；既有中心景觀，又有庭院景觀，天井景觀。

(2)景觀與建筑相互滲透

將建筑底層局部架空，讓中心景觀帶延續(xù)到建筑內(nèi)部空間，建筑包含著景觀，如圖14所示。

圖14 庭院透視圖(3)

4 單體設(shè)計(jì)

4.1 平面布局

傳統(tǒng)教育觀念指導(dǎo)下的學(xué)校空間規(guī)劃日益捉襟見(jiàn)肘。以教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、藝術(shù)樓、行政樓、圖書館等建筑單元的功能單一化、單體化的規(guī)劃模式，實(shí)質(zhì)是簡(jiǎn)單“分類”思維下的“孤獨(dú)型”教學(xué)空間設(shè)計(jì)。雖然做到了相同或相似功能的集聚規(guī)劃，但它忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的多學(xué)科性、跨學(xué)科主題性、學(xué)習(xí)方式多樣性和時(shí)序動(dòng)態(tài)變化性，割裂了不同學(xué)習(xí)的聯(lián)系性與連續(xù)性，不利于學(xué)生高效高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，降低了除普通教學(xué)樓以外空間的利用率[1]。

將體藝館、食堂等功能整合設(shè)計(jì)，采用“教育建筑綜合體”模式，提供多元、便捷和高品質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，如圖15所示。

圖15 食堂效果圖

報(bào)告廳和學(xué)生閱覽室位于普通教學(xué)樓與專用教學(xué)樓之間，具有良好的可達(dá)性，如圖16所示。

圖16 學(xué)生閱覽室效果圖

傳統(tǒng)學(xué)校中，無(wú)論是普通教室還是專業(yè)教室，均是由走廊貫穿之，而走廊僅僅是作為交通用。孩子們?cè)趯W(xué)校中的生活是由上課與課間組成的。在這樣的傳統(tǒng)小學(xué)中，上課的時(shí)間得以保證，而課間的十分鐘卻讓孩子們無(wú)處可去。狹窄的走道使得孩子們不得不在課間也依舊在教室中，遠(yuǎn)離陽(yáng)光與綠地。

所創(chuàng)造的空間，是為了豐富孩子們的學(xué)習(xí)生活，不僅是課堂的學(xué)習(xí)，同時(shí)更重要的是課外生活。逐漸放大的走廊以及走廊的放大空間為孩子們提供更加豐富的活動(dòng)場(chǎng)地。觀景平臺(tái)將室內(nèi)教學(xué)空間延伸至室外，將孩子們的視線引向開闊空間，在最大的范圍中接觸自然與陽(yáng)光，如圖17所示。

圖17 觀景平臺(tái)透視圖

4.2 造型設(shè)計(jì)

層層疊落的觀景平臺(tái)，如同東面山體的延伸，使建筑具有鮮明的特色，同時(shí)又以一種謙遜的姿態(tài)，與周邊的環(huán)境相協(xié)調(diào)。

立面造型采用橫向線條，強(qiáng)調(diào)建筑的水平舒展。通過(guò)橫線條的寬窄變化，欄桿與欄板的虛實(shí)結(jié)合，形成具有現(xiàn)代感與科技感的立面肌理，與高新區(qū)的規(guī)劃定位中高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)所蘊(yùn)含“高科技”的含義相契合。

因此，充分考慮孩子們的心理感受，這是設(shè)計(jì)出于對(duì)孩子心理上的一種保護(hù)。建筑邊緣采用了倒圓角的處理，圓潤(rùn)的建筑邊界生成柔和的建筑空間，營(yíng)造出親切的教學(xué)環(huán)境，如圖18所示。

圖18 沿運(yùn)動(dòng)場(chǎng)透視圖

5 結(jié)語(yǔ)

任何建筑都處在特定的自然環(huán)境中，在受到環(huán)境包容和制約的同時(shí)，又成為其不可分割的部分，形成新的環(huán)境景觀[3]。在南嶼三岐小學(xué)的設(shè)計(jì)中，根據(jù)基地現(xiàn)有條件，遵循因地制宜的原則，最大限度地順應(yīng)了基地原始地貌，借自然之態(tài)，并加以人為的主動(dòng)利用，將建筑作為環(huán)境的一部分，使新建筑與自然環(huán)境融為一體；同時(shí)，將優(yōu)美的自然景觀引入到建筑的內(nèi)部空間，實(shí)現(xiàn)情景交融的意境。該案充分利用山體景觀資源，使校園“謙遜”地融入環(huán)境之中，以求達(dá)到人、建筑、自然和諧共融的目標(biāo)。

[1] 邵興江.學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的新走向[J].人民教育，2016(10)：51-54.

[2] 張小庚，李媛，李永強(qiáng).小學(xué)建筑空間特點(diǎn)分析及設(shè)計(jì)[J].林產(chǎn)工業(yè)，2015(1)：57-61.

[3] 郭煜.建筑與自然環(huán)境協(xié)調(diào)是建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)的根本原則[J].四川建筑科學(xué)研究，2003，6(2)：105-106.

Characteristic campus construction based on local conditions——The design of San Qi primary school

GUOLiang

(Fujian Provincial Institute of Architectural Design and Research,Fuzhou 350001)

This paper takes the design of Nanyu San Qi primary school as an example，and then discusses how to coordinate the relationship between the school and the city space, and create the internal space of a school, based on the site's environment and its own conditions. It puts forward a design concept called "platform+playground", and furthermore analyzes the general layout, function zoning, traffic organization, vertical design, plane layout and style design, and delves into some basics needed to be concerned about of primary school design.

School Buildings; External Environment; Platform + Paradise; Local Conditions

郭亮(1984.8- )，男，一級(jí)注冊(cè)建筑師。

E-mail:29430267@qq.com

2017-02-18

TU2

A

1004-6135(2017)05-0005-06