吳希

在平時的課堂上，老師們也許會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在課堂上不會聽課，學(xué)習(xí)心不在焉，學(xué)習(xí)效果很不理想；有時一個問題，一件事情，老師反復(fù)講了好幾次，有些學(xué)生還是沒聽明白；有時老師講課或同學(xué)發(fā)言，有的學(xué)生只聽了上半句就迫不及待地插嘴，有的還非常激動地和旁邊的同學(xué)議論起來。美國教育研究者安德魯·D·沃爾文等人經(jīng)研究指出：“傾聽是我們語言發(fā)展最基本的技巧，它是最常用的語言技巧，也是我們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚囊徊糠帧A聽對人們的態(tài)度、技巧、行為、理解力的形成以及信息管理方面都有深遠(yuǎn)的影響?！眱A聽是學(xué)生在課堂上獲取信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑之一。它不僅是學(xué)好語文的基本功，也是學(xué)好各門學(xué)科知識的基本能力。

那么，如何在小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，習(xí)得傾聽技巧，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？筆者每次接手一個新的教學(xué)班，都嘗試教給學(xué)生傾聽的方法，培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣，并結(jié)合語文學(xué)習(xí)進(jìn)行一些訓(xùn)練來提高學(xué)生的傾聽能力，從而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提高。

培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

課堂上，學(xué)生是否專心傾聽，是否認(rèn)真學(xué)習(xí)，首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)姿勢與狀態(tài)上。如果一個學(xué)生手里拿著尺子或橡皮什么東西在桌面上擺弄的話，那他的關(guān)注點(diǎn)就在這些小玩意上。如果學(xué)生的眼睛總是偷偷地往抽屜里瞄，抑或是看其他什么東西，他的關(guān)注點(diǎn)也沒在聽課學(xué)習(xí)上。所以，我會明確告訴學(xué)生，在課堂上要專心學(xué)習(xí)，會聽課的人的姿態(tài)是這樣的：首先，雙手平放桌面，手里不擺弄任何物品，這是專心聽課的基本姿態(tài)；其次，眼睛盡量看著說話者，不東張西望，也不左顧右盼，這是傾聽的關(guān)鍵；再者嘴巴不講話，別人發(fā)言時不插嘴，也不與旁邊的同學(xué)議論，有話要講或有問題時，要等發(fā)言者說完才發(fā)表自己的觀點(diǎn)或質(zhì)疑，這是對發(fā)言者的尊重，也是對自己的尊重，是文明傾聽的表現(xiàn)；最后，專注力在耳朵上，細(xì)心聆聽。所以，課堂上專心傾聽的姿態(tài)就是管好我們的手、眼、嘴、耳。

明確了學(xué)生們專心傾聽的要求后，筆者在每節(jié)課都會關(guān)注每一個學(xué)生的表現(xiàn)，對能管好自己的手、眼、嘴和耳的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，用眼神或肢體動作提醒沒管好自己學(xué)習(xí)姿態(tài)的學(xué)生。這樣，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)與糾正后，很多學(xué)生都能把不專心聽課的習(xí)慣改過來。

訓(xùn)練傾聽能力

傾聽是一門技巧，技巧通過訓(xùn)練是可以習(xí)得的。在語文課堂上，筆者有意識地對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。

把聽與說、讀、寫結(jié)合起來訓(xùn)練 葉圣陶先生說：“因?yàn)樽x寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦減損。”培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力是語文教學(xué)的四項(xiàng)任務(wù)。這四個方面是相輔相承，相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展的。因此，筆者把聽與說、讀、寫結(jié)合起來，進(jìn)行針對性訓(xùn)練?！奥牎ふf”訓(xùn)練：聽老師或其他同學(xué)（也可借助媒體）說一句話，或讀講一段話、一篇短文，然后讓學(xué)生抓住要點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)述或復(fù)述?！奥牎ぷx”訓(xùn)練：聽老師或其他同學(xué)（也可借助媒體）朗讀一句話，或一段話、一篇短文，能聽出語音的輕重，語速的快慢，然后進(jìn)行仿效朗讀或創(chuàng)新性朗讀?！奥牎憽庇?xùn)練：聽老師或其他同學(xué)（也可借助媒體）朗讀詞、句、段、篇后，把所聽內(nèi)容簡要記錄下來。對詞句的寫要求準(zhǔn)確，對段、篇的寫要求能抓住要點(diǎn)。

逐步提高要求進(jìn)行訓(xùn)練 傾聽能力的訓(xùn)練，一開始不可要求太高，應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，由易到難，不斷提高要求。比如聽寫詞語，有些教師是自己反復(fù)讀一個詞三次，讓學(xué)生們聽后寫下來。而筆者每次接手一個新的教學(xué)班，在第一次聽寫詞語時，都會這樣和學(xué)生們說：“同學(xué)們聽寫詞語時，請仔細(xì)認(rèn)真聽清楚，每個詞老師只讀一次。沒聽清楚的不許問，老師不會回答，其他同學(xué)也不許告訴他。每個同學(xué)只寫自己的。看誰最會聽，寫得最準(zhǔn)確。”這樣聽寫詞語，學(xué)生們特別專心，生怕自己沒聽清楚，課堂紀(jì)律非常好。經(jīng)過一兩周的訓(xùn)練之后，筆者會把聽寫詞語的要求提高，每次讀兩個詞，只讀一次。這樣，學(xué)生們不僅做到專心聽，而且書寫速度也加快了，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。再經(jīng)過一段時間后，筆者又提高要求，每次讀三四個詞。通過這樣逐步提高要求的做法進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生們的傾聽能力得到了鍛煉與提高，不僅學(xué)習(xí)專注力得到培養(yǎng)，而且課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提高。

開展“我會傾聽”的學(xué)習(xí)活動 為了更好地培養(yǎng)學(xué)生們認(rèn)真傾聽別人說話的習(xí)慣，激發(fā)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，筆者還在班上開展“我會傾聽”的課堂學(xué)習(xí)活動，如“我有一雙順風(fēng)耳”“我是文明小聽眾”“你讀，我聽”“你說，我寫”等。這些活動充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度，明顯提高了課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

另外，在對學(xué)生進(jìn)行傾聽能力訓(xùn)練與培養(yǎng)傾聽習(xí)慣的同時，教師的教態(tài)、說話的語氣及肢體語言、眼神等，都會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。所以，教師還要在教態(tài)、語言、肢體動作及眼神等方面修煉自己，盡可能讓自己所上的課富有感染力與吸引力。

結(jié)束語

訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，并不是一蹴而就的；它是長期的、持之以恒的事，需要教師的愛心與耐心。這對學(xué)生未來的成長與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)教育科研培訓(xùn)中心）