徐杰

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀早已成為語(yǔ)言類課程學(xué)習(xí)的重要途徑。但對(duì)于以科學(xué)探究為研究途徑的自然學(xué)科課程來(lái)說(shuō)，閱讀似乎距離很遠(yuǎn)。事實(shí)上，學(xué)生的科學(xué)探究也是建立在科學(xué)閱讀基礎(chǔ)之上的，因?yàn)閷W(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的形成和發(fā)展、學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)和理解都需要科學(xué)閱讀的介入和輔助?？茖W(xué)閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。這就要求我們更應(yīng)認(rèn)真研究，有針對(duì)性地開展教育教學(xué)活動(dòng)，這其中必定會(huì)涉及科學(xué)課教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)閱讀的策略。

比較型閱讀策略

所謂比較型閱讀策略，就是將科學(xué)閱讀材料進(jìn)行比較閱讀，并且辨析它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的策略。例如：在教學(xué)《動(dòng)物吃什么》一課時(shí)，我們可以精選科學(xué)閱讀的材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的排泄物來(lái)辨析它們所吃的食物。譬如，植食動(dòng)物的排泄物里面夾雜著植物纖維以及植物的種子，說(shuō)明青草、嫩葉、瓜果、樹皮、種子等都是它們的食物；肉食動(dòng)物的糞便里面有動(dòng)物毛發(fā)、骨頭，說(shuō)明野兔、山羊、小鳥都是它們的食物；倉(cāng)鼠的排泄物旁邊有向日葵籽、花生、板栗、肉類等多種食物，說(shuō)明倉(cāng)鼠的食性很雜，幾乎什么都吃，是雜食性的動(dòng)物。學(xué)生在自我閱讀、比較、歸納和概括的基礎(chǔ)上，很容易找出它們的不同與聯(lián)系。在教學(xué)《生物與環(huán)境》一課時(shí)，教師出示北極兔與沙漠兔的圖片，請(qǐng)學(xué)生用比較型的策略閱讀圖片，并提問(wèn)：“這兩只兔子的生活習(xí)性、外形特征有什么不一樣？”在學(xué)生匯報(bào)比較的閱讀信息之后，老師再次追問(wèn)：“是否可以分析一下可能產(chǎn)生這些不同特征的原因？”這種關(guān)鍵性的教學(xué)指導(dǎo)用語(yǔ)，促使學(xué)生在比較型的閱讀中，把不同兔子的生活習(xí)性、外形特征與所生活的環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大了思維的空間，提升了思維上的深度，從而得到了更加綜合、更加多元的訓(xùn)練和發(fā)展。

比較型閱讀的策略是“異中求同，同中求異”。具體來(lái)說(shuō)，包括以下四種類型：①求異型，先要辨析“同”的是那些內(nèi)容，然后再同中求異，找出相同的部分；②求同型，先要明確“求同”的目的，梳理要解答的是哪些共同點(diǎn)，然后從“異曲”中發(fā)現(xiàn)“同工”；③互解型，先要明確“問(wèn)題”的指向，再思考通過(guò)什么途徑去尋找相應(yīng)的答案；④綜合型，一定要循序漸進(jìn)，不能跳躍式閱讀，因?yàn)榍耙淮鸢竿墙獯鸷笠粏?wèn)題的先決條件。

在使用比較型閱讀教學(xué)策略時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：①精選比較的閱讀材料，明確比較的范圍；②找準(zhǔn)閱讀材料中相同與不同，這是掌握、理解和運(yùn)用比較型閱讀策略非常重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；③比較是思維縝密、有深度的重要體現(xiàn)。因此，在科學(xué)閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好記錄，以便對(duì)照檢查、分析和鑒別。

比較型閱讀最簡(jiǎn)單的形式就是表格式。此外，也可以用維恩圖或者更加復(fù)雜的雙泡圖等形式來(lái)呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師一定要根據(jù)實(shí)際情況靈活選用。

探究型閱讀策略

探究型閱讀的基本環(huán)節(jié)是：用具有一定涵蓋性、科學(xué)性、綜合性、可探究的科學(xué)問(wèn)題為科學(xué)閱讀定向；遴選科學(xué)閱讀信息，由學(xué)生自主、合作進(jìn)行相關(guān)閱讀信息的梳理、重組和提煉；各小組互相交流、質(zhì)疑、分析、研討、總結(jié)；學(xué)生小組主體發(fā)言，其他小組補(bǔ)充、爭(zhēng)辯、完善，之后，進(jìn)行生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。例如：在教學(xué)《皮影戲》一課時(shí)，首先由學(xué)生自主閱讀材料；然后，由教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些體驗(yàn)式的活動(dòng)制造影子，形成可探究的科學(xué)問(wèn)題；再聚焦科學(xué)問(wèn)題，探究影子形成的條件、光源的距離與影子大小的關(guān)系等內(nèi)容。在教學(xué)《食物包裝上的信息》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，首先要求學(xué)生閱讀食品包裝袋上的信息，將發(fā)現(xiàn)的信息在小組內(nèi)進(jìn)行交流匯報(bào)并且形成可探究的問(wèn)題；之后的重點(diǎn)是探究影響食品保質(zhì)期的因素和了解食品的配料等問(wèn)題，學(xué)生可以同時(shí)探究多個(gè)問(wèn)題。這種策略，既提高了教學(xué)效率，又發(fā)展了學(xué)生自主合作探究科學(xué)的興趣，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣和能力。為了讓學(xué)生對(duì)影響食品保質(zhì)期的因素和食品的配料進(jìn)行更深入、更透徹的探究，我們還可以有針對(duì)性地為學(xué)生準(zhǔn)備多種不同類型的食品包裝，學(xué)生們通過(guò)閱讀信息發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找影響食品保質(zhì)期的原因，既能充分感受到科學(xué)無(wú)處不在，也能懂得用科學(xué)改善生活。這種在對(duì)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的處理問(wèn)題的能力，是一種“帶得走”的能力；它跟當(dāng)下提倡的核心素養(yǎng)，是一個(gè)道理。

探究型閱讀打破了從書本到書本、從書本到作業(yè)的封閉性閱讀模式，讓學(xué)生在科學(xué)閱讀過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦，兩者高度融合，實(shí)現(xiàn)了雙贏乃至多贏，是非常重要、高效的學(xué)習(xí)策略。這種策略，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。

探究型閱讀的形式可以是魚骨圖、支架圖、概念結(jié)構(gòu)圖等思維導(dǎo)圖的形式，也可能是某種變式。

審辯型閱讀策略

教育界現(xiàn)已經(jīng)形成共識(shí)：教育最重要的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的審辯式思維。很顯然，使用審辯型閱讀策略就可以達(dá)成此目的。例如：在教學(xué)測(cè)量溫度的方法時(shí)，讓學(xué)生用“審辯”的方法閱讀文本內(nèi)容，用“審辯”的方法找出教師在演示過(guò)程中的錯(cuò)誤并予以糾正，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)更加認(rèn)真細(xì)致，更有針對(duì)性和目的性。在教學(xué)《玩小車》時(shí)，先組織學(xué)生自主閱讀“如何安裝小車”，通過(guò)自主閱讀、合作閱讀，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)細(xì)繩拴在小車上的位置影響了小車行進(jìn)的方向，他們還根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷：“只有拴在恰當(dāng)?shù)奈恢茫≤嚴(yán)Φ姆较蚺c車輪滾動(dòng)的方向才會(huì)一致。”學(xué)生本以為這個(gè)探究活動(dòng)很容易，于是就動(dòng)手操作起來(lái)。然而，由于問(wèn)題考慮得不全面，操作中就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：細(xì)繩太長(zhǎng)，細(xì)繩掛墊圈的一端直接碰到底面；細(xì)繩過(guò)短，小車運(yùn)動(dòng)的距離也很短；只有細(xì)繩長(zhǎng)短接近桌子的高度，小車運(yùn)動(dòng)的距離才會(huì)接近桌子的高度。所以，一些小組由于沒(méi)有考慮到細(xì)繩的長(zhǎng)短，無(wú)法順利進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，教師可以給予學(xué)生“友情提示”：細(xì)繩長(zhǎng)短怎樣比較合適？墊圈移動(dòng)的距離與小車運(yùn)動(dòng)的距離是什么關(guān)系？學(xué)生審辯型地閱讀完“友情提示”后，開始考慮——墊圈移動(dòng)的距離與小車運(yùn)動(dòng)的距離是一樣的；墊圈移動(dòng)距離不超過(guò)桌子的高度，所以繩子的長(zhǎng)短也不應(yīng)該超過(guò)桌子的高度。學(xué)生先通過(guò)自主閱讀設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，再由實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后通過(guò)“友情提示”幫助學(xué)生進(jìn)行審辯型閱讀，并修改實(shí)驗(yàn)再開展探究活動(dòng)，獲得了成功的體驗(yàn)。美國(guó)主流科學(xué)教材《科學(xué)探索者》也非常重視發(fā)展學(xué)生的審辯式思維，該教材通過(guò)“閱讀提示”“閱讀指南”和“閱讀DIY”等欄目的設(shè)置，給予學(xué)生審辯型閱讀策略的指導(dǎo)。

審辯型閱讀的形式可以是網(wǎng)狀圖、討論圖等思維導(dǎo)圖的形式，也可能是某種變式。

當(dāng)然，科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用閱讀的策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這三種。況且，這些教學(xué)策略也不是孤立的。在科學(xué)教學(xué)中，教師一定要深度研究不同的閱讀材料和教學(xué)策略，讓科學(xué)閱讀精準(zhǔn)、合理、巧妙、有效地服務(wù)于科學(xué)教學(xué)；只有這樣，才能讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的智慧，找到對(duì)終身發(fā)展有益的基因；也只有這樣，我們才能獲得“活”的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)從優(yōu)秀走向卓越的專業(yè)成長(zhǎng)的幸福之路。

（作者單位：江蘇省海門市海南小學(xué)）