尋景輝

陽春三月，春光明媚，懷著對教育更高的期待，我從瀏陽河畔、長興湖邊的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學一路歡歌笑語，再次（上次是2016年瀏陽市組織到復(fù)旦大學培訓(xùn)）來到教育改革前沿陣地、校長培訓(xùn)的“黃埔軍?！薄A東師范大學，開啟為期12天的“國培計劃”。這次培訓(xùn)以華東師大為中心，游學了7所學校，傾聽了5堂講座，參加2次班級交流。本次研修以上海初中教育為藍本，學習上海課程建設(shè)經(jīng)驗。總體感覺：上海初中布局合理、校園精美、管理精細、課程多樣，小班化教學與國際接軌快，改革實踐有力度、有效果、看點多。

率先整體通過國家督導(dǎo)認定

感受最深的是上海的基礎(chǔ)教育不挑選生源，回歸教育本質(zhì)，辦好每一所學校；推進學區(qū)化、集團化建設(shè)，實施農(nóng)村義務(wù)教育學校委托管理，縮小區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展差距。據(jù)介紹：2014年3月，上海已成為全國率先整體通過國家義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)認定。上?；A(chǔ)教育之所以領(lǐng)跑全國，很重要的一條，就是上海教育人不囿常規(guī)，敢為人先。

上海的基礎(chǔ)教育實施“五四制”（小學五年，初中四年），并且實行小班化教學，學校分布均勻，辦學條件均衡。走訪的7所學校，管理模式各異，但他們共同的追求就是精益管理，體現(xiàn)在精心的育人態(tài)度，精細的育人過程，精致的育人形式和精美的育人結(jié)果。精益管理孕育出了高度的自覺文化，可以概括為四個字：精、準、細、嚴?！熬?，是教學要精，抓住問題的關(guān)鍵；“準”，找準需求，明確標準，設(shè)定清晰指標，并準確執(zhí)行；“細”，課堂做深、做透、做到位；“嚴”，目標嚴格，執(zhí)行嚴格，管理嚴格。如果把“精”視為管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“準”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)的主要控制點，“細”是操作措施，“嚴”就是通過系統(tǒng)解決關(guān)鍵環(huán)節(jié)的主要控制點，使教育教學運行平穩(wěn)與高效。當我們問及如教師上班遲到、教師不愿接受學校任務(wù)、教師不參加學習培訓(xùn)等問題尋求解決方法時，他們都很驚訝，表示這樣的問題在他們那兒早已不存在。

無邊界課堂

走訪學校時，每一所學校都安排給幾堂課供我們觀摩，有的是用全英語教學，學生用電子書包上課、小組合作探究教學，也有傳統(tǒng)的講授課，給我們的共同感覺是教師專業(yè)素質(zhì)高，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)嫻熟，對教材有深度的研究，師生在課堂上交流輕松愉快，教學效果好。

上海學校不用模式化來限制課堂教學，但有課堂要求和評價標準。在統(tǒng)一的標準下，教師創(chuàng)造性地尋找適合學生的教學。

在參觀盧灣中學時，我聽了運用“無邊界課程”設(shè)計的一堂六年級的地理課《風，從哪里來》，這是地理老師和物理老師合作上的一堂課。驚嘆的是，物理實驗教給學生的知識變得如此直觀、簡單，盡管是八年級的物理老師給六年級的學生上課，風的成因，也是八年級的物理知識內(nèi)容，但由于教師進行了科學的教學設(shè)計，所有學生一聽就懂，一點就通。第一個物理實驗，是為了說明風的成因，老師的原創(chuàng)表現(xiàn)在自己動手設(shè)計了一個風的成因演示器，將蠟燭點燃，在教室里，燭焰不偏不倚，然后將風的成因演示器罩上，燭焰就發(fā)生了偏移，說明風已經(jīng)形成。這個風的成因演示器就是由兩個底被剪掉的一大一小塑料瓶組成，道具雖然簡單，但極具匠心。第二個實驗演示的是氣壓的形成。老師用沙子代替陸地，用水代表海洋，然后用一個燈泡（代表太陽光）加熱。通過一個軟件和專用的儀器，電腦上清晰地顯示在燈泡（太陽光）照射下，沙子表面溫度上升快，水表面溫度上升慢，而當放熱的時候恰好相反。

授課的地理老師介紹說：本堂課的一個設(shè)計理念，就是讓學生觀察現(xiàn)象，從現(xiàn)象中推出結(jié)論。盧灣中學的這種無邊界課堂，可以肯定地說，他們的每一堂課都開發(fā)得很艱辛，因為所有的教學設(shè)計，都需要教師根據(jù)教學內(nèi)容去思考——如何才能將晦澀的知識，變成直觀的現(xiàn)象？這個過程雖然艱難，但是一旦開發(fā)出來了，對于課堂教學的意義就非常重大。

多樣的校本課程

上海學校都有各自的辦學特色，校長重點推薦他們的特色課程，用特色課程來呈現(xiàn)他們的辦學亮點。課程的規(guī)劃、研發(fā)、管理、實施是教育教學重中之重，通過課程開發(fā)拓展教育內(nèi)涵，提升辦學水平。學校教師不僅是課程的實施者，更是課程的開發(fā)者。特色課程的研發(fā)都基于學生發(fā)展需要，基于校情，充分利用社會資源開發(fā)校本課程。華東師范大學二附中附屬初中與進才實驗中學均開設(shè)三類課程：基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究型課程。風華初級中學實施差異化課程；彭浦初中開設(shè)人文與社會、科技與創(chuàng)新、生命健康、藝術(shù)特長課程。大多數(shù)學校用學生作品裝飾校園，展現(xiàn)了學生的特長，也展示出特色課程的成果。

課程是教育的載體，課程研發(fā)也并非高深莫測；上海學校將所有的課外活動都課程化，當一所學校人人都可以參與課程研發(fā)之中，身邊的課程資源就源源不斷。由此說明：沒有課程開發(fā)的學校是沒有教育深度的學校，不參與課程研發(fā)的教師很難成為研究型教師。

（作者系湖南省瀏陽市關(guān)口中學校長）