董德新

高中地理學(xué)科的知識源于人們的生活，又服務(wù)于人們的生活。這正是開設(shè)地理學(xué)科的意義之所在，所以，高中地理教學(xué)必須與人們的生活結(jié)緣。那么，如何實(shí)行高中地理教學(xué)的生活化呢？筆者作了如下探討：

一、利用生活小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識

地理教學(xué)中的小實(shí)驗(yàn)，取材于生活，可謂物美價(jià)廉，它是引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識的重要手段。如生活中的廢棄物品及一些廢棄的建筑材料等，都能成為地理小實(shí)驗(yàn)的素材。它不僅拉近地理學(xué)與生活之間的距離，更能讓學(xué)生深切地感知“地理即生活，生活即地理”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

如模擬“大氣保溫作用”實(shí)驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：（1）教學(xué)目的：“理解大氣保溫作用”的原理。（2）所需器材：礦泉水瓶兩個(gè)，大塑料瓶一個(gè)，溫度計(jì)兩支，泥土少許，剪刀一把，紙和筆等。（3）具體操作：第一步，將兩支溫度計(jì)貼上A、B標(biāo)簽，攔腰剪斷三個(gè)空瓶，平放兩個(gè)礦泉水瓶；第二步，在兩個(gè)礦泉水瓶裝入等量的泥土，分別插入溫度計(jì)，用半截大塑料瓶罩住其中一個(gè)；第三步，將兩個(gè)裝置放陽光能照射到的窗臺上，觀察溫度計(jì)的刻度表，隔一段時(shí)間觀察一次，記下刻度表上的數(shù)字，比較兩個(gè)裝置的變化情況；（4）實(shí)驗(yàn)小結(jié)：溫室隔斷了空氣交流或熱交換，使室內(nèi)增溫明顯高出室外。

這類地理小實(shí)驗(yàn)用材較少、取材方便、易于操作，便于學(xué)生理解抽象的地理知識，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的重要途徑，能有效提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

二、利用生活情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識

高中地理教學(xué)生活化，不僅凸顯了新課程“讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展”的教育理念，更重要的是寓教于樂、事半功倍的教學(xué)效果。

新課標(biāo)高度關(guān)注學(xué)生課堂上的主體地位，學(xué)生的主體地位的確立，是在教學(xué)過程中被激勵(lì)、喚醒而逐步培養(yǎng)起來的。教學(xué)實(shí)踐表明，地理教學(xué)的生活化是激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識的最佳平臺。例如，教學(xué)“大陸氣候”時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示我國西北地區(qū)“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”的情景，讓學(xué)生真切認(rèn)知大陸性氣候不僅僅是晝夜溫差大，還有冬季漫長的特點(diǎn)。再如，教學(xué)“亞熱帶季風(fēng)氣候”，引入諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒赤壁”的故事。生活化情境具有極強(qiáng)的感染力，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主人翁意識。

三、利用生活情景，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識

陸游詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@是“學(xué)與用”“知與行”的最好詮釋。高中生已經(jīng)具備了一定的生活閱歷和思維能力，因此教學(xué)過程中，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，有效地開展地理教學(xué)的生活化，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)與用，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識。例如，教學(xué)“氣候?qū)θ藗兩畹挠绊憽?，我們可結(jié)合川菜、湘菜的辛辣風(fēng)格和川湘居民的“無辣不成宴席”的生活風(fēng)俗，將其與粵菜的清淡風(fēng)格進(jìn)行比較，結(jié)合我國“南船與北馬”、南北房屋屋頂差異等現(xiàn)象，學(xué)生就會深刻理解氣候影響的作用之大。還有，我國北方冬季寒冷干燥，這就是北方居民或長期生活在北方地區(qū)的人們多患風(fēng)寒病的原因；而南方的冬季氣溫雖然不低，但由于濕度較大，生活在這種氣候環(huán)境下的人們因而多患風(fēng)濕疾病。這樣，利用生活化的教學(xué)情景，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的地理意識。

四、利用生活情景，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)

高中生，理科怕物數(shù)，文科怕地理。為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這主要是因?yàn)楦咧械乩砘A(chǔ)知識雖然比較容易掌握，但其內(nèi)容豐富多元，且抽象性、專業(yè)性和綜合性較強(qiáng)，如果學(xué)生思維的邏輯性和想象力沒有得到應(yīng)有的開發(fā)，那么對知識理解和掌握就不容易掌握了。尤其在綜合訓(xùn)練或各類考試中，大多數(shù)學(xué)生深感心有余而力不足，難得高分，時(shí)間一長，就會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。而要解決這一問題，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，這是生活情景大顯身手的舞臺。例如，解答“經(jīng)緯網(wǎng)”習(xí)題時(shí)，學(xué)生面對“小強(qiáng)從赤道北方的100千米某地出發(fā)，依次朝著正南、正東、正北和正西四個(gè)方向各走50千米，最后小強(qiáng)處于什么位置？”這類題目時(shí)，往往不知如何解答。我們可借助如羽毛球、足球、排球之類的體育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解析，從而觸類旁通，找到解題辦法。

五、以生活化情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對于高中地理教學(xué)來說，大自然是綠色的課本，社會生活是五色課本，它們能為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)知識的快樂，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。新課標(biāo)指出，高中地理教學(xué)應(yīng)著眼于“地理生活化，生活化地理”，以提升學(xué)生綜合能力素養(yǎng)。如必修Ⅰ，其中的“正午太陽高度的變化”和“晝夜長短的變化”，就有“南方和北方樓間距不同”“南方和北方房屋朝向不同”“學(xué)校夏冬季節(jié)作息時(shí)間不同”等生活元素。再如，“地球表面形態(tài)”一節(jié)中也設(shè)計(jì)了探究題：“探究一下你家鄉(xiāng)山川的成因?！薄澳慵亦l(xiāng)的巖石屬于哪一類？”“小溪里的鵝卵石為何是圓的？”這些都是大自然和社會生活教材的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識的上好素材，因此，開發(fā)大自然和社會生活教材是提高地理教與學(xué)的重要手段。

總之，我們教師必須明白，地理教學(xué)只有與生活與自然接軌，才能讓學(xué)生真真切切地體會到地理學(xué)習(xí)對于他們未來生活的重要性。為此，我們必須大力開發(fā)生活化教學(xué)資源，這樣才能有效地使高中地理教材的內(nèi)容具體化、形象化，課堂教學(xué)才能深入淺出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會濃厚，學(xué)習(xí)成績才會理想。

（作者單位：湖南省華容一中）