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        戲曲綜合性人才培養(yǎng)的探索

        2017-07-12 13:01:05春生
        上海戲劇 2017年7期
        關(guān)鍵詞:劇目戲曲舞臺

        春生

        由上海越劇院委托上海戲劇學(xué)院戲曲學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)的越劇本科班今年6月畢業(yè)。上戲越劇本科班的課程設(shè)置體現(xiàn)了全面、復(fù)合、科學(xué)的教學(xué)理念,在接受規(guī)范的京昆基本功打底的前提下,又依循越劇美學(xué)風(fēng)格進行相關(guān)課程的設(shè)置,同時還十分注重藝術(shù)創(chuàng)作的訓(xùn)練和舞臺實踐。這些創(chuàng)新性設(shè)置讓學(xué)生們熟悉了當(dāng)下舞臺的熱點、拓寬了知識面、提高了綜合素質(zhì),同時對于增強藝術(shù)創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和實踐能力都起到了很大的作用。

        越劇本科班的課程設(shè)置是戲曲教育的一次新的嘗試,強調(diào)了素質(zhì)教育和全面發(fā)展,既重視專業(yè)技能又重視文化素養(yǎng),既重視傳承又重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為學(xué)生提供了全面發(fā)展的基礎(chǔ)保障。在課程設(shè)置上,除越劇經(jīng)典劇目教學(xué)外,有越劇音韻、戲曲表演技巧訓(xùn)練、視唱練耳樂理、戲曲發(fā)聲(含基礎(chǔ)唱念)、專業(yè)選修(身訓(xùn))、戲曲容妝、盔帽、服裝操作實踐等業(yè)務(wù)課程,中國戲曲史、戲曲美學(xué)、經(jīng)典名著名劇閱讀、越劇流派劇目賞析等文化課程,角色創(chuàng)造、畢業(yè)創(chuàng)作、實踐演出等實踐課程的設(shè)置,這些課程為學(xué)員們開拓了綜合思維的能力,有力推動了他們養(yǎng)成復(fù)合型創(chuàng)作的習(xí)慣。

        縱觀今日之劇壇,新編戲曲劇目的創(chuàng)排通常是編劇寫出文本,導(dǎo)演總體籌劃,唱腔設(shè)計按照行當(dāng)、流派編寫唱腔,最后演員才進入。他們讀編劇之本、排導(dǎo)演之思、唱現(xiàn)成之腔,如此一來每當(dāng)新劇目搬上舞臺時,演員則多“退居二線”,淪為陪襯。甚至連演出時還會遭遇司鼓一味按樂譜“埋頭苦敲”,演員拼命從人物情緒中拔出,以便和上節(jié)奏之事。某種程度上演員更像是“傀儡”,他們的創(chuàng)造力和主動性都沒有得到充分的發(fā)揮。

        以我之見,所謂一專多能的綜合型演員,其綜合不是指“四功五法”的綜合,而是戲曲藝術(shù)涵蓋的文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、音樂,甚至建筑之復(fù)合。復(fù)合型演員不是全才,不要求寫得好劇本、排得好戲、做得好唱腔、設(shè)計得好舞美;復(fù)合型演員也不是大雜燴,什么都要學(xué),但因精力有限,卻什么都不精通。復(fù)合型演員首先須是在“演員”這一特定基礎(chǔ)上有過人之處,是個唱念演俱佳的好演員,同時善思好學(xué),主動熟悉其他類型藝術(shù)樣式,具備一定的文學(xué)鑒賞、美術(shù)品鑒、音樂欣賞等能力。只有這樣,他們才能深入了解戲曲創(chuàng)作的一般過程和規(guī)律,合理利用自身創(chuàng)造力,發(fā)揮主觀能動性,以便全面參與到藝術(shù)創(chuàng)作中,這不僅能夠幫助演員更好地理解劇目,同時可以增加其舞臺自信心。

        在本科班的課程設(shè)置中,“角色創(chuàng)造”課對學(xué)生們創(chuàng)作能力的培養(yǎng)意義尤為重大。該課程是上戲戲曲學(xué)院的特色課程之一,由著名川劇表演藝術(shù)家、導(dǎo)演田蔓莎執(zhí)教。課程旨在通過節(jié)奏韻律、表演呼吸等舞臺元素的練習(xí),以及作曲、唱腔乃至導(dǎo)演等綜合性的訓(xùn)練,挖掘?qū)W生們的自主創(chuàng)造性,探索戲曲人才培養(yǎng)的新模式,開啟表演人才理論與實踐相融共進的新課題。

        戲曲本科教育階段不同于中專,當(dāng)下許多戲曲本科教學(xué)實際是中專教學(xué)的重復(fù)和延續(xù),顯然和現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)不符。有許多本科畢業(yè)的戲曲演員剛走出校門時,依然不會表演或者表演僵化,也不會創(chuàng)造人物。開啟學(xué)生自覺發(fā)揮創(chuàng)造性的“角色創(chuàng)造”課是越劇本科班課程設(shè)置中的一個大膽舉措。這不僅是一門理論課,更是一門表演理論與表演實踐緊密結(jié)合、操作性極強的綜合創(chuàng)作訓(xùn)練課。

        該課程根據(jù)不同劇種和不同學(xué)生的自身條件,針對性地進行課程設(shè)置和教學(xué)進度安排,在教學(xué)過程中,除了講解傳統(tǒng)戲曲表演的理論之外,更重要的環(huán)節(jié)是針對學(xué)生身體內(nèi)外的各種訓(xùn)練,讓他們學(xué)會通過控制呼吸、把握節(jié)奏、醞釀情緒、使用道具、借助服飾等手段來塑造角色,學(xué)會在表演中必須要具備的身體能量和創(chuàng)造能力。同時,為了拓展學(xué)生的藝術(shù)視野,田蔓莎還通過推出“移動課堂”項目,讓學(xué)生們有機會外出觀摩不同形式的演出、展覽及參加藝術(shù)家講座,并要求學(xué)生們撰寫觀?。ㄕ梗└邢耄屗麄儗Ρ硌菟囆g(shù)的創(chuàng)作過程有更多的理解和掌握,又提高了寫作水平。此外,在教學(xué)期間,田蔓莎還介紹了不同的表演形式和訓(xùn)練方法給學(xué)生,以加強他們對各類藝術(shù)呈現(xiàn)方式和表演方式的了解和學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)他們的藝術(shù)評判能力和綜合創(chuàng)作能力。

        課程上,“道具在戲曲表演中的作用和表達”“舞臺裝置與舞臺表演的關(guān)系”等專題講解加深了學(xué)生們對舞臺美術(shù)的認識;“怎樣利用道具表達情緒和創(chuàng)編戲曲舞蹈”“在創(chuàng)編戲曲舞蹈時怎么選擇音樂”“戲曲舞蹈創(chuàng)作過程”又從舞蹈和音樂方面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞及創(chuàng)作能力;“怎樣選擇劇本”“關(guān)于創(chuàng)作構(gòu)思和角色定位”使學(xué)生從讀懂劇本做起,訓(xùn)練他們獨立思考、分析劇本的能力;“學(xué)生劇目創(chuàng)作——小戲展示”逐步將學(xué)生們推向了戲曲創(chuàng)作的主導(dǎo)地位,通過自選題材、自編唱腔、自導(dǎo)自演,促使他們在獨立創(chuàng)作的過程中,熟悉戲曲劇目創(chuàng)作的全套“工藝”。經(jīng)過三年“角色創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)積累,畢業(yè)之際,當(dāng)代越劇《十二角色》應(yīng)運而生。與獨立創(chuàng)作的“小戲展示”不同,《十二角色》是越劇班學(xué)生們集體創(chuàng)作的作品?!妒巧凡⒉煌昝?,但作為戲曲院校本科班學(xué)生的畢業(yè)作品,它無疑是成功的。它的成功可以說是戲曲綜合性人才培養(yǎng)模式的階段性成果。

        但我們也應(yīng)該慎重考慮,這樣的成功案例是否應(yīng)該迅速推廣普及?值得注意的是,同樣一門課程、同一位授課教師,在不同劇種的班級中出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極反饋:越劇班學(xué)生積極進取、收獲滿載;其他劇種學(xué)生卻表現(xiàn)出逃避和排斥。這樣的分化,可能是不同劇種對戲曲舞臺綜合性人才培養(yǎng)要求不同,但啟發(fā)學(xué)生自覺領(lǐng)悟、提高學(xué)生綜合能力的課程對不同戲曲表演專業(yè)的學(xué)生來說都是非常重要的,如何讓這些創(chuàng)新性課程能更好更廣泛地適應(yīng)教學(xué)的需要,應(yīng)該是教學(xué)者要去思考的??茖W(xué)合理地培養(yǎng)戲曲人才,盡可能多地開發(fā)、挖掘潛在“角兒”的綜合能力,應(yīng)是院校教育從本源上破解戲曲存亡危機的關(guān)鍵。

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