王明賓 李亞萌 王思懿

高等師范院校學生自主講演實踐課的實驗研究

王明賓 李亞萌 王思懿

口語表達能力是師范生的必備素質(zhì)，如何培養(yǎng)和提高師范生的口語表達能力是師范院校應當研究的重要課題。實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明：實驗班學生在口語表達能力、閱讀理解能力、演講知識技能熟悉度、體態(tài)動作語言運用、語調(diào)變化運用等方面的自評結(jié)果有顯著提高，在眾人面前的講演緊張程度有顯著下降，而對照班只在演講知識技能熟悉度、體態(tài)動作語言運用兩個項目上的自評結(jié)果有顯著提高；開展專門的講演實踐課有助于提高師范生的講演能力。針對實驗結(jié)果，高等師范院校應通過加強學生自主講演實踐提高師范生的口語表達能力。

口語表達能力；講演信心；講演緊張度

一、問題的提出

口語表達能力是師范生的必備素質(zhì)?？诓趴梢源硪粋€人的能力，可以彰顯一個人的價值。1994年國家教委下發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》，將演講、講解、提問等列入教師職業(yè)必須具備的基本技能。盡管很多師范院校圍繞口語訓練開設了相關的課程和實踐活動，但是還有很多院校不夠重視教師的基本技能訓練，重理論講解、輕實踐練習的現(xiàn)象還比較嚴重。

為了引起有關部門對增設講演實踐課程的重視，我們通過教育實驗的方式，用實證研究的方法，檢驗學生自主開設講演實踐課程的可行性和有效性，并探索講演實踐活動課的組織和實施方式，為師范院校開設講演實踐課提供決策依據(jù)。

二、研究方法

(一)實驗對象與實驗設計

本研究采用自然實驗法，按照前測-后測不等對照班實驗設計方式，組織講演實踐活動課的實驗。選取江蘇第二師范學院2014級小學教育專業(yè)普本1班(44名同學)為實驗班，嘗試開設學生自主講演實踐課，同年級2班和3班(兩班共84名學生)為對照班，不開設講演實踐課。在實驗前、后分別對兩組學生進行問卷調(diào)查，通過對前測、后測結(jié)果的組間比較，實驗班和對照班的前測、后測結(jié)果縱向比較，分析講演實驗活動的效果。

(二)講演實踐課程的實驗準備

(三)講演實踐課程的組織與實施

在完成第一次問卷調(diào)查后，為了能讓同學們更好地了解講演，配合我們的實驗活動，項目組在第四周組織了一次動員大會。項目負責人說明了學生自主講演實踐課的內(nèi)容、意義和實驗的具體做法，對講演的內(nèi)容、形式和要求做了簡單說明，并通知第一次講演錄像的時間，請同學們回去認真準備自己的講演主題和內(nèi)容，講演時間為5分鐘。由于講演實踐課與師范生口語能力有關，所以大家都積極配合，也希望通過此次實驗找到能提高自己口語能力的方法。

第6～8周，實驗班由班委負責，完成了第一次講演活動實驗，對每位同學的講演進行錄像，并將講演錄像情況反饋給每位同學。第一次講演活動結(jié)束后，實驗班同學在口語課老師的指導下進行第二次講演準備。第14～16周進行第二次講演活動及錄像。

實驗班第二次講演活動結(jié)束后，我們在第17～18周對實驗班和對照班進行第二次問卷調(diào)查，收回答卷117份，其中實驗班44份，對照班69份。經(jīng)核對，對照班有59人的前后兩次調(diào)查數(shù)據(jù)比較完整，適合做前后比較。因此，下文以該59人的問卷作為樣本進行分析。

(四)數(shù)據(jù)的處理

實驗前后兩次調(diào)查結(jié)束后，用Excel和SPSS20.0軟件建立數(shù)據(jù)文件，并采用χ2檢驗、方差分析、協(xié)變量方差分析等統(tǒng)計檢驗方法，對講演實驗前后實驗班與對照班的前測、后測結(jié)果進行了組間差異分析，采用符號等級檢驗對實驗班的前后調(diào)查結(jié)果進行了縱向比較。

三、結(jié)果與分析

(一)實驗班與對照班的前測結(jié)果比較

實驗班和對照班在實驗前的知識、能力等方面的水平基本一致。學生自主講演實踐課實施之前的問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗班與對照班在口語表達能力、閱讀理解能力、講演的技能技巧知識、講演信心、語調(diào)變化運用等方面的自評結(jié)果沒有顯著差異。在講演的緊張度和體態(tài)動作運用兩個方面，實驗班與對照班有顯著差異，主要表現(xiàn)為實驗班同學的講演緊張度明顯高于對照班(χ2=6.832，P=0.033<0.05)，實驗班同學體態(tài)動作語言的運用比對照班差(χ2=9.136，P=0.010<0.05)。對于“眾人前演講5分鐘，自己會緊張嗎？”這一問題，實驗班選擇“會很緊張”的占47.7%，選擇“基本不會緊張”的占43.2%，選擇“不會緊張”的占9.1%；對照班的選擇比例則分別為24.3%、62.2%、13.5%。對于“體態(tài)動作語言的運用”這一問題，實驗班學生自評為“較差”的占38.6%，“一般”的占54.6%，“較好”的占6.8%，對照班自評為“較差”的占14.9%，“一般”的占70.3%，“較好”的占14.8%。由表1還可以看出，實驗班的口語表達能力低于對照班(P=0.0509<0.10)。

3) 當該機按負荷特性穩(wěn)定工作時，采取EGR循環(huán)，可有效地降低NOx的排放，特別是在高轉(zhuǎn)速時效果更為明顯，NOx的生成量隨EGR率的上升而大幅降低，當EGR率升高到8%左右，NOx均能得到25%左右的降幅，而煙度和油耗等只有小幅度增長。

由此可以看出，在學生自主講演實踐課開始之前，實驗班和對照班的學生在很多方面的知識和能力水平基本一致，在某些方面實驗班甚至還低于對照班。

(二)實驗班和對照班的講演經(jīng)歷比較

在實驗期間，實驗班和對照班學生的講演活動經(jīng)歷差異是本實驗的主要變量。我們?yōu)閷嶒灠嗝课煌瑢W在正常教學活動之外安排了兩次班內(nèi)講演活動，在對照班沒有專門安排。實驗后的問卷結(jié)果顯示，實驗期間實驗班學生講演實踐次數(shù)平均值為3.93次，對照班為2.88次，實驗班講演次數(shù)平均值只比對照班多一次，而非兩次。兩組講演平均次數(shù)差異減少到1次的主要原因，是兩組(三個班)課程任課教師不一樣。還需要指出的是，在實驗期間，實驗班和對照班都按教學計劃開設了口語課程，增加了兩組同學對講演知識和技能的了解。盡管如此，實驗班和對照班在講演活動經(jīng)歷上仍然存在差異。

表1 實驗班、對照班實驗前口語表達與閱讀理解能力自評結(jié)果比較

(三)實驗班和對照班的后測結(jié)果比較

為了檢驗講演經(jīng)歷差異對學生口語表達能力的影響效果，我們對實驗班和對照班實驗后的問卷調(diào)查結(jié)果進行比較。由表2可以看出，通過協(xié)變量方差分析，在剔除實驗前口語表達能力自評結(jié)果組間差異的影響之后，實驗班的口語表達能力自評結(jié)果估計均值明顯高于對照班(P=0.048<0.05)。這說明實驗班的很多學生認為通過講演實驗活動自己的口語表達能力有所提高。

實驗后的問卷調(diào)查其他統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗班和對照班在閱讀理解能力、講演技能技巧知識、講演緊張度、講演信心、語調(diào)變化、體態(tài)動作語言運用等方面的自評結(jié)果沒有顯著差異。鑒于實驗班在講演緊張度、體態(tài)動作語言運用兩個方面前測自評結(jié)果上明顯比對照班差，因此，可以認為，通過學生講演實踐課，實驗班很多學生在講演緊張程度上有了明顯降低，在體態(tài)動作語言運用上也明顯提高。

表2 實驗班、對照班實驗后口語表達與理解能力自評結(jié)果比較

注：估計均值為剔除前測組間差異影響后估計出來的平均值；*P<0.05。

(四)實驗班和對照班的前測、后測結(jié)果比較

由表3可以看出，在講演實驗活動后，實驗班除了在眾人前做有感染力、吸引力講演的信心2個項目上前后兩次自評結(jié)果沒有顯著變化，在口語表達能力、閱讀理解能力、講演知識技能熟悉度、體態(tài)動作語言運用、語調(diào)變化運用等6個項目上的自評結(jié)果都有了顯著提高(P<0.05)，講演緊張度自評結(jié)果有了顯著下降(P<0.01)。

注： *P<0.05；**P<0.01。

由表4可以看出，對照班在講演知識技能熟悉度、體態(tài)動作語言運用兩個項目上的后測自評結(jié)果顯著高于前測(P<0.01，P<0.05)，在其他6個項目上的前后兩次自評結(jié)果沒有顯著變化。

實驗班和對照班學生在對開設專門的講演實踐課程必要性的認識上也有顯著差異(χ2=6.0316，P=0.049<0.05)，實驗班學生認為非常必要開設的人數(shù)比例明顯高于對照班。實驗班中認為非常必要的占54.5%，認為較有必要的占45.5%；對照班認為非常必要的占39.2%，認為較有必要的占50.7%，認為無所謂的占10.1%。這說明，經(jīng)歷了講演實驗活動的切身體驗后，實驗班有更多的學生認識到開設講演實踐課程的必要性。而且對照班學生也有近半數(shù)的學生認為開設講演實踐課程非常必要。

注：*P<0.05；**P<0.01；***P<0.001。

綜合比較實驗班和對照班講演實驗活動前后自評結(jié)果的變化，以及對開設講演實踐課程必要性的認識差異，我們認為，開展學生自主講演實踐課有助于提高大學生的講演能力。

四、結(jié)論與啟示

通過本次學生自主講演實踐課程的實驗，可以發(fā)現(xiàn)，講演實踐課對提高學生的口語表達能力和講演技能具有顯著效果。由此可以得出三點結(jié)論。

第一，開設講演實踐課，增加師范生的講演實踐活動經(jīng)歷，豐富學生的講演實踐經(jīng)驗，可以提高學生的講演能力，強化學生對語調(diào)變化、體態(tài)動作語言等講演技能的運用，降低講演的緊張度，促進學生閱讀理解水平的提高。

第二，較少的講演活動經(jīng)歷，不可能很快提高師范生講演的自信心。信心來自對講演技能技巧的熟練運用，信心來自豐富的、成功的講演實踐經(jīng)歷。

第三，師范院校開設講演實踐課是很有必要的。師范院校雖然開設了教師口語課程，一些課程也會安排課堂討論與交流，但是總體上，學生獨立講演的機會較少。開設講演實踐課，可以有目的、有計劃地增加每個師范生講演的實踐機會，使每個學生的講演能力在教育實習前能得到提高。

通過這次講演實驗活動，我們深刻認識到增加師范生講演實踐活動的意義和價值，為此，我們建議師范院校從以下六個方面來切實增加師范生的講演實踐活動，以便更加有效地提高師范生口語表達能力：(1)改進已有的教師口語課程教學，重視講演技能技巧練習與指導。(2)開設專門的講演實踐課程。可以班級為單位，由學生自主組織實施、錄像，讓講演能力較強的學生負責點評、提供改進指導意見。(3)增加其他課程教學中的討論、交流與作業(yè)匯報等口頭表達實踐機會。(4)定期組織各種形式的口語類競賽活動，增加以班級為單位的“海選”環(huán)節(jié)，讓更多的學生有機會提高自己的講演能力。(5)將學生干部競選演說作為選聘主要方式。(6)增加師范專業(yè)的社會實踐活動，鼓勵師范生在課外和寒暑假到小學和社區(qū)開展學習指導活動。

(責任編輯 孟俊紅)

1006-2920(2017)01-0048-04

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2017.01.009

王明賓，江蘇第二師范學院教育科學學院副教授(南京 210013)；李亞萌，江蘇第二師范學院教育科學學院學生(南京 210013)；王思懿，江蘇第二師范學院教育科學學院學生(南京 210013)。

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