文︳鄧文華

讓探究教學更有效

文︳鄧文華

新課改以來，探究教學在課堂中如火如荼地進行著。但在實施過程中，卻存在著一些問題，使得探究教學效果不佳。比如，七年級下冊“平行線”教學片段——

課始，教師創(chuàng)設情境：“一位同學在上課時不小心將桌上的兩支筆弄到了地上，你們覺得這兩支筆掉在地上會有哪些不同的位置情況？”

學生面面相覷，不知如何回答。

教師見此情形，很焦急，追問道：“如果把兩支筆看作兩條線，這兩條線會有哪幾種擺放情形呢？”

為了讓學生探究出兩條直線在同一平面內(nèi)平行、相交這兩種情況，教師可謂絞盡腦汁才想出這么一個探究活動?？勺屑毾胍幌?，這樣的探究活動有什么價值？案例中的教師犯了逢課必探的錯誤。事實上，對教材中的每一個內(nèi)容都進行探究是不可能的，也是不現(xiàn)實的。探究活動要緊扣教學重點或難點，過多的探究不僅不利于學生對知識的掌握以及探究能力的培養(yǎng)，還會造成學生的思維混亂，讓探究低效甚至無效?！捌叫芯€”一課中真正應讓學生探究的，應該是引導學生探究平行線的性質(zhì)。這樣看來，要使探究教學獲得實效，教師要重點注意以下方面。

探究性問題的設置應具有可操作性。探究性問題的設置與學生的學習狀態(tài)密切相關。設計的問題如果太簡單，學生對答案一目了然，實在沒有探究的必要和價值。這樣做不僅不利于學生探究能力的提高，也容易使學生產(chǎn)生盲目的驕傲情緒。反之，設計的問題如果太深奧，學生一時無從下手，也難以剖析出子丑寅卯來。學生的探究能力有限，一味地要求學生向深處鉆，也只能是徒勞無功，浪費時間。這樣做既不利于學生學習能力的提高，又會挫傷學生的自信心和積極性，長此下去必將使學生畏懼探究。因此教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生。難度太低或過大的問題都不利于學生探究活動的開展。尤其是在選取探究內(nèi)容時，要滿足以下幾條原則：適度原則、興趣原則和可操作性原則。

探究過程不能流于形式。在探究學習中，教師拋出一個數(shù)學問題，然后學生分組討論。幾分鐘后，教師說“停”，全體學生就齊刷刷地停下來，接著就是指名匯報，最后在教師的誘導下總結出結論，教學隨即轉入下一個環(huán)節(jié)。這樣的探究學習，看上去學生幾人一組討論得熱熱鬧鬧，實際上教師并沒有給學生留足探究的時間，學生沒有經(jīng)歷探究學習的過程，是名副其實的“偽探究”。探究學習是指學生以學習材料為載體，在教師的指導下，通過獨立思考、研究去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而創(chuàng)造性地解決問題，逐步獲得探究知識的方法和學習途徑。這樣的學習過程，能讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是接受教師思考好的現(xiàn)成結論。探究學習的價值在于學生經(jīng)歷知識形成的過程。因此，教師在進行探究教學時，要注重指導學生經(jīng)歷自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程，從而提升學生自主獲取知識的能力。

（作者單位：常寧市第五中學）