文︳袁情安

情境有效課堂才高效

文︳袁情安

在講解“軸對稱”這個知識點的時候，教師先讓學(xué)生上講臺展示其準(zhǔn)備的物品，然后使用多媒體向?qū)W生展示了很多圖片資料。在這兩個情境的刺激下，學(xué)生的興趣越來越高，最后在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出軸對稱的定義。然而，學(xué)生在課后的練習(xí)中，卻把兩個平移后的圖案認(rèn)定為軸對稱圖形，教師這時才發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的積極并不意味著他們已經(jīng)充分掌握了知識點。

在這個案例中，學(xué)生的參與度很高，課堂氛圍也很好，然而這些現(xiàn)象都只是表面的。教師創(chuàng)設(shè)情境的目的，是為了引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，從而掌握數(shù)學(xué)知識。很明顯，案例中情境的設(shè)計偏離了教學(xué)目標(biāo)，所以沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

新課改以來，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境成了教師們的家常便飯。創(chuàng)設(shè)的情境如果合理，與教學(xué)目標(biāo)契合，是有利于教師的教學(xué)的。但是我們經(jīng)常看到教師在情境創(chuàng)設(shè)時出現(xiàn)了不少問題，比如為了情境而情境，創(chuàng)設(shè)與生活不相符的虛假情境，等等。這樣一來，不僅沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，反而浪費了寶貴的教學(xué)時間，使數(shù)學(xué)教學(xué)低效甚至無效。那么，教師該怎么樣創(chuàng)設(shè)情境呢？

首先，教學(xué)情境不能脫離生活實際。教師在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境大都是虛擬的，但是也應(yīng)該符合生活邏輯。教師只有關(guān)注生活、研究教材內(nèi)容，才能把握教材的知識點，從而利用學(xué)生的生活體驗創(chuàng)設(shè)情境，讓情境切實服務(wù)于日常教學(xué)。

比如，在教學(xué)“全等三角形”這一內(nèi)容時，某位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小紅家一張三角形的桌子破了，桌面被分成了兩塊，其中一塊只含有一個角，另外一塊有兩個角及一條邊，如果想重新配好這個桌面，小紅應(yīng)該帶上哪塊桌面去呢？雖說這個情境是一個假設(shè)的情境，然而在實際生活中，有誰會帶著一塊壞桌面走在街上呢？這樣的情境設(shè)置雖然是按照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出來的，但是缺少生活味，不合乎邏輯。

其次，教學(xué)情境應(yīng)能幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識。毋庸置疑，教師們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。也就是說創(chuàng)設(shè)的情境要針對課堂教學(xué)目標(biāo)，指向必須是教學(xué)的重點和難點，問題的切入點應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這樣才會使學(xué)生的精力集中于情境中，不會因為無關(guān)緊要的問題而分散注意力。

比如，“實數(shù)”這一內(nèi)容的教學(xué)難點是數(shù)軸上的點與實數(shù)一一對應(yīng)、無理數(shù)的真實性及存在性。怎樣創(chuàng)設(shè)情境，才能讓學(xué)生切實理解無理數(shù)的存在呢？教師可以在上課伊始就問學(xué)生：“有沒有哪位同學(xué)記得的來歷？”有學(xué)生回答說：“就是邊長為1的正方形的對角線的長度。”教師接著問：“有哪位同學(xué)能在數(shù)軸上表示出呢？”隨后，教師在黑板上先畫出一根數(shù)軸，再畫出一個邊長為1的正方形。很快就有學(xué)生說：“我們把這個正方形的對角線平移到數(shù)軸上就可以表示出了?！本瓦@樣，利用這個情境，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到在數(shù)軸上不僅可以表示出有理數(shù)，也可以表示出無理數(shù)。這樣看來，創(chuàng)設(shè)情境時將新知識與舊知識之間的聯(lián)系呈現(xiàn)出來，不僅能將知識的邏輯性及系統(tǒng)性都表現(xiàn)出來，還有利于學(xué)生探究新知識。

（作者單位：平江縣三陽中學(xué)）