畢會濤,王艷梅 ,李繼東,代 莉,劉 震,孔德政

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院,河南 鄭州 450002)

林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)教學(xué)改革與實踐
——以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

畢會濤,王艷梅 ,李繼東,代 莉,劉 震,孔德政

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院,河南 鄭州 450002)

綜合實習(xí)是本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分。近年來，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)在總結(jié)以往林學(xué)專業(yè)教學(xué)實習(xí)存在問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)教學(xué)改革的初步探索，并已經(jīng)取得了顯著成效：提高了學(xué)生對綜合實習(xí)的認(rèn)識，使學(xué)生樂于實習(xí)；提高了青年教師的專業(yè)實踐能力；將畢業(yè)論文的內(nèi)容與綜合實習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，提高了教師與學(xué)生的積極性；編寫綜合實習(xí)指南，規(guī)范了實習(xí)內(nèi)容；舉行實習(xí)交流會，強化了實習(xí)考核成效；綜合實習(xí)的實踐教學(xué)基地建設(shè)項目已經(jīng)啟動。

林學(xué)專業(yè)；綜合實習(xí)；改革與探索

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0050

林學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，僅僅通過課堂的理論教學(xué)很難培育出符合新形勢需求的“一專多能”的復(fù)合型林業(yè)人才[1]。林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)就是要求理論聯(lián)系實踐，改變過去單一課程實習(xí)安排模式，統(tǒng)籌規(guī)劃，通過實習(xí)把林學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識綜合應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中的過程，是本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分[2]，是基于林學(xué)學(xué)科綜合性、實踐性較強的特點而開設(shè)的，被國內(nèi)大專院校廣泛接受并組織實施的實踐教學(xué)活動，是林業(yè)生產(chǎn)對提高人才全面素質(zhì)的基本要求。開展林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí), 不僅有利于學(xué)生掌握、驗證、鞏固和深化課堂所學(xué)的專業(yè)理論知識，而且能使學(xué)生在林業(yè)生產(chǎn)實踐中通過理論聯(lián)系實際，更容易發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力[3]，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)社會、勝任新的崗位奠定基礎(chǔ)。在新形勢下，需進(jìn)行“適地適樹”式的教學(xué)探索與改革，這對提高實踐教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)林學(xué)創(chuàng)新型人才具有重要意義。

一、林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)存在的問題

(一)學(xué)生的綜合實習(xí)主觀能動性差

2008—2016年筆者連續(xù)對河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的學(xué)生調(diào)查顯示，不少學(xué)生以獲得學(xué)分為首要目標(biāo)，以找工作為最終目的，思想上對綜合實習(xí)非常不重視，缺少主動性。調(diào)查顯示，25%的學(xué)生認(rèn)為林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)重要度為“一般”(圖1)；18%左右的學(xué)生不太愿意參加林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)(圖2)；而對林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)的目的(圖3)，40%的學(xué)生表示不太清楚，3%的學(xué)生表示不清楚。

圖1 參加林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)重要度

圖2 參加林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)的目的愿意度

圖3 參加林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)的目的清楚度

(二)青年教師的專業(yè)實踐能力較弱

目前，70、80后為教師隊伍的中堅力量。以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)為例，70、80后分別占49%與35%(圖4)，而教授僅占17%(圖5)，團(tuán)隊建設(shè)不足[4]；碩士、博士高達(dá)100%(圖6)，“從學(xué)生直接到教師”，教師專業(yè)實踐能力差，無法有效地指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)綜合實習(xí)。各高校對青年教師實踐能力的培養(yǎng)是個盲區(qū)，而職稱評定又需發(fā)表SCI等理論性較強的論文，使青年教師直接“從學(xué)校到學(xué)校”，“從實驗室到實驗室”，喪失了許多在工作崗位提升實踐能力的機會。

圖4 教師隊伍年齡分布情況

圖5 教師隊伍職稱分布情況

圖6 教師隊伍學(xué)位分布情況

(三)教師參與實習(xí)的積極性不高

調(diào)研發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師對“實習(xí)存在的問題和困難”的回答是“無助于發(fā)表高檔次論文”，“不能申請項目”等。且林學(xué)專業(yè)教學(xué)實習(xí)多在偏遠(yuǎn)的山區(qū)、林場進(jìn)行，路途遠(yuǎn)，條件差；新時代的大學(xué)生管理困難，實習(xí)中各種意外時有發(fā)生，責(zé)任重；加上青年教師子女上學(xué)等問題，造成大家積極性不高。

(四)實習(xí)內(nèi)容不統(tǒng)一，缺乏系統(tǒng)性

實習(xí)教學(xué)過程中，實習(xí)內(nèi)容往往出現(xiàn)隨教師變化而變化的問題。任課教師的改變、新老教師的交替，使實習(xí)內(nèi)容存在差異，缺乏系統(tǒng)性與統(tǒng)一性[3]。

(五)實習(xí)成果與考核方式單一

林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)考核多是小組實習(xí)報告，比較單一，無法凸顯學(xué)生個體參與程度與實際教學(xué)效果，不少學(xué)生“渾水摸魚”，“濫竽充數(shù)”，實習(xí)不認(rèn)真，報告不參與。

(六)實習(xí)基地建設(shè)尚需加強

綜合實習(xí)是保證林學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量、實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)[5]，實習(xí)基地對這個環(huán)節(jié)有著重要影響。目前，綜合實習(xí)基地建設(shè)存在不少問題：(1)實習(xí)基地比較偏遠(yuǎn)，交通欠發(fā)達(dá)。(2)實習(xí)基地不集中，分散在各處。(3)實習(xí)場所打一槍換一炮，經(jīng)常變化。近年來，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)在信陽、駐馬店、欒川，南陽、濟(jì)源等地均開展過。(4)實習(xí)基地不能夠完全滿足實習(xí)內(nèi)容。 (5)學(xué)生實習(xí)人數(shù)不斷增加。2016年河南農(nóng)業(yè)大學(xué)招收林學(xué)專業(yè)120人，這將給實習(xí)基地接待等方面造成一定的壓力。

二、林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)教學(xué)改革探索及效果分析

(一)提高學(xué)生對綜合實習(xí)的認(rèn)識，使學(xué)生樂于實習(xí)

綜合實習(xí)前，班主任必須至少開1次主題班會，進(jìn)行綜合實習(xí)前的班級動員；院系組織林學(xué)專業(yè)全體學(xué)生與老師，進(jìn)行綜合實習(xí)前院級總動員。動員會上重點強調(diào)綜合實習(xí)是學(xué)好專業(yè)的重要部分，提高綜合實習(xí)在學(xué)生心中的地位，規(guī)范學(xué)生請假制度，學(xué)生除非有不可抗拒的因素，否則必須參加綜合實習(xí)。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)在改革前，學(xué)生參加實習(xí)時請假率較高，以考研、生病、工作(實習(xí)公司)等各種理由進(jìn)行推脫、逃避實習(xí)，即使在實習(xí)基地也比較懶散、隨性。改革后，學(xué)生請假率降低且綜合實習(xí)的過程中非常積極主動，下雨天以及晚上都會認(rèn)真做作業(yè)，查漏補缺，完善實習(xí)調(diào)查內(nèi)容。一些學(xué)生不再認(rèn)為“綜合實習(xí)是自己花錢找罪受”，而是把它當(dāng)作讀研、工作的敲門磚，是自己大學(xué)生涯中“理論聯(lián)系實際不可多得的機會”，是自己大學(xué)四年中“最有分量的一份考卷”。2015年、2016年連續(xù)2年綜合實習(xí)出勤率均為100%。

(二)提高青年教師的專業(yè)實踐能力

實行綜合實習(xí)教學(xué)改革后，分小組(5人左右)實習(xí)，每小組至少有1名指導(dǎo)教師。每個青年教師都有可能帶隊或協(xié)助帶隊，在林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)在改革前，部分青年教師根本沒有任何實踐教學(xué)經(jīng)驗，知識停留在書本里，是典型的“缺胳膊少腿”、“紙上談兵”的理論“專家”。青年教師面臨多重壓力[5]，參加工作后缺乏到林業(yè)一線的動力與機遇。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院開展培訓(xùn)進(jìn)修或有計劃地安排專業(yè)教師參加培訓(xùn)機構(gòu)或者其他高校組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)班(表1)。例如，國家林業(yè)造林綠化管理司2016年9月27日至9月30日，在黑龍江依蘭縣舉辦了第五期北方地區(qū)森林經(jīng)營管理技術(shù)研修暨第二期師資培訓(xùn)班；2016年11月29日至2016年12月3日，在廣東肇慶舉行了第五期南方地區(qū)森林經(jīng)營管理技術(shù)研修暨第三期師資培訓(xùn)班。在森林經(jīng)營撫育極為重要，而青年教師森林經(jīng)營的實踐能力亟需提高的新形勢下，組織部分青年教師參加培訓(xùn)，使他們在林木分類分級、目標(biāo)樹選擇等森林撫育的實踐能力得到了大大提升。另外，學(xué)院組織教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，側(cè)重實地考察。改革以來，青年教師快速成長，從綜合實習(xí)第一天的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，到現(xiàn)在的游刃有余，侃侃而談，實踐教學(xué)能力大幅度提升。同時，教師實踐教學(xué)能力的提升也大大改觀了“干巴巴”、“照本宣科”的教學(xué)方式。

表1 2013—2016年青年教師參加實踐人次

(三)將畢業(yè)論文的內(nèi)容與綜合實習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，提高了教師與學(xué)生的積極性

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)現(xiàn)在實行的是“3+1”模式：綜合實習(xí)設(shè)在第六學(xué)期，之后就要進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(1年)。畢業(yè)論文是學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能綜合運用的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究基本方法和進(jìn)行科研基本訓(xùn)練的重要實踐環(huán)節(jié)[6]。改革以來，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)嘗試將部分學(xué)生的綜合實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合(表2)，尤其是部分青年指導(dǎo)教師，科研經(jīng)費少，人力、物力相對較弱。將科學(xué)研究、畢業(yè)設(shè)計與綜合實習(xí)相結(jié)合，能達(dá)到事半功倍的效果，可謂“一石三鳥”。教師、學(xué)生參與的積極性都大大提高。例如，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的綜合實習(xí)基地之一為河南省洛陽欒川老君山，該地區(qū)在20世紀(jì)90年代初引入了日本落葉松，目前只有引種成活的報道。經(jīng)過近30年的生長，日本落葉松生長現(xiàn)狀如何并無文獻(xiàn)報道。在2016年的畢業(yè)設(shè)計時，學(xué)院給出了“老君山日本落葉松生長現(xiàn)狀分析”的課題，學(xué)生在綜合實習(xí)時，在標(biāo)準(zhǔn)地設(shè)置、立地條件調(diào)查、自然整枝、自然稀疏與生物多樣性等多個層次做了詳盡的數(shù)據(jù)調(diào)查、提取及分析，取得了優(yōu)異的綜合實習(xí)成績及畢業(yè)答辯成績，部分學(xué)生實習(xí)調(diào)查報告已在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表。

表2 2010—2013級畢業(yè)設(shè)計與林學(xué)

(四)編寫綜合實習(xí)指南，規(guī)范實習(xí)內(nèi)容

隨著我國林業(yè)發(fā)展形勢的變化，林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)內(nèi)容也在不斷發(fā)生變化。在當(dāng)前實習(xí)課程科目增加、課程學(xué)時縮減的新形勢下，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)狠抓重點，與時俱進(jìn)，不斷調(diào)整實習(xí)內(nèi)容，編寫了《林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)指南》(簡稱《指南》)。《指南》涵蓋了實習(xí)目的、實習(xí)儀器、基地的基本情況介紹、實習(xí)時間的總體安排、實習(xí)進(jìn)度、實習(xí)的主要內(nèi)容及要求、實習(xí)注意事項等，使老師與學(xué)生對實習(xí)安排做到心中有數(shù)。例如，原來實習(xí)的時候，實習(xí)內(nèi)容交叉重疊或缺失，實習(xí)儀器丟三落四，導(dǎo)致老師與學(xué)生怨聲載道?！吨改稀肪帉懞?，人手一本，清清楚楚，大大提高了實習(xí)效率與規(guī)范程度。

(五)舉行實習(xí)面對面交流會，強化了實習(xí)考核成效

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)經(jīng)過探索，發(fā)現(xiàn)舉辦實習(xí)交流會是一種非常好的考核方式。實習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實習(xí)成果的匯報與展示，然后由指導(dǎo)教師對實習(xí)成果進(jìn)行鑒定與評價。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)已經(jīng)連續(xù)2年舉辦實習(xí)經(jīng)驗交流，教學(xué)院長親自參與，實習(xí)教學(xué)團(tuán)隊及實習(xí)學(xué)生全員參與。學(xué)生把自己的實習(xí)報告以多媒體(PPT)的形式展示出來。在交流中，學(xué)生及代表發(fā)言非?；钴S積極，總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、自我批評，也給老師提建議。在舉辦實習(xí)“面對面”交流時，吸引了大批大一至大三的林學(xué)專業(yè)學(xué)生來觀摩，促進(jìn)了實習(xí)學(xué)生之間以及將要參加實習(xí)學(xué)生之間的交流。經(jīng)驗交流中學(xué)生受益良多，教師也在聆聽學(xué)生心聲后，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題，為下一次實習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，對不斷提高實踐教學(xué)的效果與質(zhì)量有著重要作用。另外，實習(xí)報告、經(jīng)驗交流記錄等材料在每次實習(xí)后(2周為宜)進(jìn)行匯總，專人負(fù)責(zé)(一般為系主任)，同時存檔、備案、建立數(shù)據(jù)庫，對實習(xí)基地的實習(xí)內(nèi)容進(jìn)行連續(xù)、動態(tài)觀測，不斷促進(jìn)綜合實習(xí)的改革與發(fā)展 。

(六)啟動綜合實習(xí)實踐教學(xué)基地建設(shè)項目

針對林學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)體系內(nèi)容，建立綜合實踐教學(xué)基地，在完成本科實踐教學(xué)的同時，開展相關(guān)科研及其它任務(wù)。綜合實踐教學(xué)基地的建立可結(jié)合課堂教學(xué)、室內(nèi)試驗、項目研究、野外實習(xí)等體系，對林學(xué)專業(yè)的綜合實習(xí)成效產(chǎn)生重大影響。例如帽兒山森林公園暨東北林業(yè)大學(xué)帽兒山實驗林場始建于1958年3月，隸屬于東北林業(yè)大學(xué)，是東北林業(yè)大學(xué)教學(xué)、科研、實習(xí)實訓(xùn)基地，實踐教學(xué)成效顯著。20世紀(jì)80年代，原國家林業(yè)部投資在河南省信陽雞公山擴建的河南農(nóng)業(yè)大學(xué)實習(xí)宿舍樓2棟，共有20余間房子，產(chǎn)權(quán)屬于河南農(nóng)業(yè)大學(xué)。近30年來，雞公山實習(xí)基地為北京林業(yè)大學(xué)、中國林業(yè)科學(xué)研究院、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)等單位的教學(xué)實習(xí)和科研工作做出了巨大貢獻(xiàn)，但已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代綜合實習(xí)的要求。目前，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)已啟動信陽雞公山綜合實習(xí)基地建設(shè)項目。學(xué)校擬投入大量資金，改造綜合實驗樓和學(xué)生宿舍樓，建設(shè)集教學(xué)、實習(xí)、培訓(xùn)、服務(wù)、科研于一體的多元化、多層次、全方位的綜合人才培養(yǎng)實踐教學(xué)基地。信陽林學(xué)雞公山實習(xí)基地的建成不但可以滿足河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)綜合實習(xí)需求，還將實施共享機制，中國科學(xué)院、北京師范大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、中國林業(yè)科學(xué)研究院、鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、信陽師范學(xué)院及信陽農(nóng)林大學(xué)等單位可以繼續(xù)在內(nèi)進(jìn)行實習(xí)基地和科學(xué)研究；同時將向全國開放，鼓勵相關(guān)科研院所進(jìn)行教學(xué)和科研合作，根據(jù)接納能力接收其他高校的學(xué)生進(jìn)入實踐基地學(xué)習(xí)，并提供相關(guān)設(shè)施和便利條件。屆時，該人才培養(yǎng)基地將建立相關(guān)網(wǎng)站，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，使教學(xué)和科研數(shù)據(jù)實時共享。

(七)綜合實習(xí)改革教學(xué)效果評價

以小組(每組4～5人)為單位的學(xué)生實習(xí)總體效果評定如表3，按照不及格(0～60)、及格(60～70)、中(70～80)、良(80～90)、優(yōu)(90～100)評定每位學(xué)生的實習(xí)成績等級(學(xué)生成績?nèi)绫?)?？梢钥闯?，隨著改革探索，成績優(yōu)秀的學(xué)生逐年上升，實習(xí)成效初顯。

表3 學(xué)生實習(xí)成績評價指標(biāo)及分值分布

表4 2010—2012級學(xué)生的實習(xí)成績等級

按照不及格(0～60)、及格(60～70)、中(70～80、良(80～90)、優(yōu)(90～100)，以小組(4～5人)為單位，評定每位指導(dǎo)教師教學(xué)效果(表5)，評價主體分別為學(xué)生(30%)、領(lǐng)隊(40%)及學(xué)院(30%)。由表6可以看出，2014年度有位指導(dǎo)教師成績剛剛及格，小組學(xué)生評價極低，主要一個原因就是實踐能力差。學(xué)生毫不客氣地打出了低分。綜合表4、6可以看出，改革后，實習(xí)效果顯著，實習(xí)效果綜合評價逐年穩(wěn)步上升，進(jìn)一步增強了河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)教學(xué)改革與探索的決心與信心。

表5 實習(xí)指導(dǎo)教師工作總體效果評價指標(biāo)及分值

表6 2010—2012級指導(dǎo)教師的實習(xí)效果評價

[1] 周志勇,鄭景明,康峰峰,等.“森林生態(tài)學(xué)”課程實踐教學(xué)改革的探討以北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)為例[J].中國林業(yè)教育,2016,34(4):30-33.

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(編輯：劉偉霄)

2016-12-06

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)2016年高等教育科學(xué)研究課題：“農(nóng)林院校教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建與運行模式研究”(編號：20160304)。

畢會濤(1970-)，男，河南汝州人，博士，副教授，研究方向：森林資源經(jīng)營管理學(xué)。

王艷梅(1978-)，女，河南信陽人，博士，副教授，基金項目負(fù)責(zé)人，研究方向：樹木生理生態(tài)學(xué)。

G642.0

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1008-6927(2017)02-0108-05