宗義湘，石會(huì)娟，楊江瀾，王俊芹，張 亮

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，河北 保定 071001)

大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

宗義湘，石會(huì)娟，楊江瀾，王俊芹，張 亮

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，河北 保定 071001)

大數(shù)據(jù)的偉大變革，對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才的數(shù)據(jù)整理、建模、分析等綜合能力提出了更高更強(qiáng)的要求。高等院校作為培養(yǎng)人才的搖籃，必須緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求的復(fù)合型創(chuàng)新性人才。結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才提出的新要求和大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，從完善課程體系、改革教學(xué)模式、強(qiáng)化軟件技能培養(yǎng)、建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化考核制度等方面提出了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑。

大數(shù)據(jù)時(shí)代；經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新路徑

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0033

《紐約時(shí)報(bào)》2012年2月的一篇專欄文章稱，“大數(shù)據(jù)”時(shí)代已來臨，在商業(yè)、經(jīng)濟(jì)及其他領(lǐng)域中，決策將日益基于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析作出，而非基于經(jīng)驗(yàn)和直覺。國(guó)際數(shù)據(jù)公司(IDC)的研究結(jié)果表明，近年來全球產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，而這些海量數(shù)據(jù)只有經(jīng)過分類、加工、整理、分析才能滿足不同的要求，即需要前沿的大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持。我國(guó)“十三五”規(guī)劃(2016-2020年)提出：“實(shí)施國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進(jìn)數(shù)據(jù)資源開放共享”。這意味著中國(guó)大數(shù)據(jù)建設(shè)開始了新的篇章。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)作為培養(yǎng)具有統(tǒng)計(jì)分析技能人才的專業(yè)，在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，一方面其畢業(yè)生的就業(yè)需求得以提升。當(dāng)今社會(huì)的各行各業(yè)都希望從大數(shù)據(jù)中挖掘出對(duì)自己有用的信息，但只懂得行業(yè)知識(shí)對(duì)于數(shù)據(jù)挖掘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要與專業(yè)數(shù)據(jù)分析技能結(jié)合在一起，即需要數(shù)據(jù)分析人才。另一方面，大數(shù)據(jù)時(shí)代特征也對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才提出了新的要求。因此，如何培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的新要求成為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)面臨的問題。本文將分析大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)人才提出的新要求，以及當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中不適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的人才要求的方面，在此基礎(chǔ)上提出經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑[1]。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才提出的新要求

(一)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)及時(shí)更新并掌握統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念、數(shù)據(jù)的收集、處理與分析方法等帶來了巨大的沖擊。表1顯示了統(tǒng)計(jì)學(xué)中一些基本概念發(fā)生的巨大變化。

表1 傳統(tǒng)時(shí)代與大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念變化的對(duì)比

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)類型為數(shù)值型數(shù)據(jù)和品質(zhì)型數(shù)據(jù)，即結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，可以用常規(guī)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)或者統(tǒng)計(jì)圖表來表現(xiàn)。但大數(shù)據(jù)時(shí)代下的數(shù)據(jù)不僅包括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，還包括非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)等，即一切可以記錄或者存儲(chǔ)的信號(hào)，具有多樣化的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)圖表和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)等不一定能將其完整地表現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)來源是已知的，一手?jǐn)?shù)據(jù)通常很容易對(duì)數(shù)據(jù)提供者的身份進(jìn)行識(shí)別，二手?jǐn)?shù)據(jù)通常也是選用權(quán)威部門發(fā)布的數(shù)據(jù)。但大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)的來源一般為信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，很難識(shí)別提供者的身份。樣本在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)中具有舉足輕重的地位，統(tǒng)計(jì)者關(guān)注的總體的情況一般通過樣本來進(jìn)行反映。但大數(shù)據(jù)時(shí)代，樣本的地位不再顯得特別重要，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)時(shí)代多為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，對(duì)于已經(jīng)生成好的，沒有和服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行交互的數(shù)據(jù)，樣本等同于總體，不需要再抽取樣本用于反映總體數(shù)量特征。大數(shù)據(jù)時(shí)代所帶來的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的變化需要經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新并掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的變化[2]。

(二)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)具備更廣更深的知識(shí)結(jié)構(gòu)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的海量數(shù)據(jù)給經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)留下了做數(shù)據(jù)分析的巨大空間，但由于現(xiàn)代社會(huì)行業(yè)眾多，且不斷有新的行業(yè)和新的技術(shù)及分析方法的出現(xiàn)，這就要求經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才是復(fù)合型的人才，具備三方面的素質(zhì)(如圖1所示)。

圖1 復(fù)合型人才應(yīng)該具備的素質(zhì)

要培養(yǎng)這三方面的素質(zhì)，一是要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)與統(tǒng)計(jì)分析方法，能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并建立模型，并能對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)。二是要能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)及統(tǒng)計(jì)軟件，如SAS、R，SPSS，MATLAB等軟件。因?yàn)榇髷?shù)據(jù)所依賴的數(shù)據(jù)分析技術(shù)為非關(guān)系型的，以數(shù)據(jù)中心為基礎(chǔ)，將統(tǒng)計(jì)軟件與大數(shù)據(jù)結(jié)合起來，可以在很大程度上簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)分析的過程。三是具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的具數(shù)量特征為研究對(duì)象，且隨著研究的深入，所遇到的統(tǒng)計(jì)問題最終都要?dú)w結(jié)到數(shù)學(xué)問題上，因此需要扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。四是了解并掌握其他專業(yè)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是把統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域所產(chǎn)生的交叉學(xué)科，這也說明了統(tǒng)計(jì)學(xué)只有與其他學(xué)科相結(jié)合才能產(chǎn)生應(yīng)用價(jià)值。因此，在學(xué)好統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)學(xué)好經(jīng)濟(jì)類、管理類以及其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(三)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)建立現(xiàn)代分析思維方式

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)很重要的沖擊是統(tǒng)計(jì)分析思維方式的轉(zhuǎn)變。

1.傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)描述分析過程思維方式的變化(如圖2所示)。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)描述分析過程分為3步：第一步定性，即首先通過經(jīng)驗(yàn)判斷來尋找分析的方向；第二步定量，即對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化、分析、處理以匯總統(tǒng)計(jì)特征，是統(tǒng)計(jì)分析的重要環(huán)節(jié)；第三步定性，即根據(jù)分析結(jié)果得出結(jié)論。大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)分析過程簡(jiǎn)化為兩步：第一步定量，直接從數(shù)據(jù)中找出需要的有價(jià)值的數(shù)據(jù)，對(duì)找到的數(shù)據(jù)的特征和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析；第二步定性，根據(jù)分析的結(jié)果做出判斷與決策。

2.傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)推斷分析過程思維方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)推斷分析過程是在概率保證的前提下，根據(jù)樣本的特征來推斷總體，推斷的準(zhǔn)確程度依賴于抽樣方法和樣本的代表性。而大數(shù)據(jù)時(shí)代這一過程就變?yōu)橐詫?shí)際分布為基礎(chǔ)，根據(jù)海量數(shù)據(jù)的特征進(jìn)行概率判斷，在分析的某個(gè)時(shí)點(diǎn)，大數(shù)據(jù)所需要處理的對(duì)象為總體數(shù)據(jù)，而不是樣本數(shù)據(jù)，不需要根據(jù)樣本特征去推斷總體特征，而是根據(jù)計(jì)算方法進(jìn)行推斷[2]，用不同的數(shù)據(jù)驗(yàn)證統(tǒng)計(jì)規(guī)律的科學(xué)性、穩(wěn)定性、適應(yīng)性等。

圖2 大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)描述分析過程變化示意圖

(四)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)具備更強(qiáng)的實(shí)踐及協(xié)作能力

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)具備的核心能力提出了更全面的要求，如圖3所示。

圖3 統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)該具備的核心能力

圖3所示的4種核心能力需要在實(shí)踐中強(qiáng)化，因此經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才一方面應(yīng)該具備更強(qiáng)的實(shí)踐能力，以便在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)事務(wù)中抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)，充分利用掌握的統(tǒng)計(jì)信息和專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析方法去分析紛繁的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的合理化建議或措施。另一方面，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)該具備更強(qiáng)的溝通與協(xié)調(diào)能力。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才在完成一項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)要與方方面面的單位和人打交道，因此需要更強(qiáng)的協(xié)作能力，才能處理好各部門之間、上下級(jí)之間、單位內(nèi)外之間的各種關(guān)系，高質(zhì)量地完成統(tǒng)計(jì)工作任務(wù)。而這兩項(xiàng)能力的獲得需要經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才具備語言表達(dá)技巧和深厚的文字功底。

二、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)專業(yè)課程體系不盡合理，與大數(shù)據(jù)時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)

目前，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，更新速度緩慢，內(nèi)容更新無法跟上大數(shù)據(jù)時(shí)代快速發(fā)展的節(jié)奏，課程內(nèi)容的設(shè)置不能滿足社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的高要求?，F(xiàn)實(shí)生活中涉及到的經(jīng)濟(jì)問題繁多且復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)該更加注重統(tǒng)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用特性，但目前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)培養(yǎng)課程卻更多地將重心放到理論分析與研究，而且對(duì)理論的分析也較為淺顯，這使得學(xué)生既學(xué)不到扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論，也學(xué)不會(huì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)方法，大大降低了課程的實(shí)用性。同時(shí)，課程設(shè)置的范圍較為狹窄，大多局限于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)問題，缺乏交叉學(xué)科和跨學(xué)科課程的綜合培養(yǎng)，如數(shù)據(jù)分析與建模技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)語言與統(tǒng)計(jì)分析等。另外，專業(yè)課程中關(guān)于前沿性的知識(shí)嚴(yán)重缺失。目前，高等院校對(duì)人才的培養(yǎng)以課本知識(shí)的講授為主導(dǎo)，缺乏對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題的總結(jié)與討論，致使學(xué)生的思想與視野受到很大局限。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容單一，即使設(shè)置多門課程，很多情況下不同課程的教師之間也缺乏溝通交流，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

(二)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知不夠，實(shí)踐能力培養(yǎng)亟待提升

大多高等院校對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)采取講授為主、小組討論為輔的教學(xué)形式，忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性和關(guān)鍵性。首先是實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置。一般經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)由實(shí)踐課程設(shè)計(jì)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)組成。而目前實(shí)踐教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，授課教師在課堂上采用計(jì)算機(jī)演示的形式供學(xué)生觀看，造成了學(xué)生創(chuàng)新能力的缺失。雖然很多院校已開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，但很多學(xué)生只是為了完成作業(yè)而按照課本上的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，脫離操作教程后，無法完成對(duì)實(shí)際問題的分析。另外，高等院校對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的人力、物力、財(cái)力等投入明顯不足，對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)配套設(shè)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等的重視程度嚴(yán)重不足，造成了數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的環(huán)境缺失。大數(shù)據(jù)背景下，實(shí)踐操作能力在社會(huì)總要求中的占比越來越高。因此，必須對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)高度重視，加大人力、物力、財(cái)力的投入，提升實(shí)踐教學(xué)能力。

(三)師資力量較為薄弱，教學(xué)隊(duì)伍不盡合理

隨著國(guó)家教育部政策的改革，各大高等院校擴(kuò)大招生規(guī)模，造成教學(xué)工作量的大幅增加。為了適應(yīng)新變化，一些年輕的新教師陸續(xù)加入到教學(xué)隊(duì)伍中，這些新教師大多是剛剛畢業(yè)的研究生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式的探索，更加傾向于延續(xù)陳舊的教學(xué)方式和內(nèi)容。很多教師因缺乏專業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，從而不能正確地傳授知識(shí)與引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，嚴(yán)重制約了對(duì)人才的培養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的提升與創(chuàng)新迫在眉睫，這就需要教學(xué)隊(duì)伍發(fā)揮更大的能量、付出更多的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐，去開發(fā)創(chuàng)新性教學(xué)模式。

(四)考核制度體系不完善，對(duì)教學(xué)成效缺乏判斷

在高等院校人才培養(yǎng)過程中，考核制度應(yīng)該發(fā)揮其甄選、分流、淘汰以及激勵(lì)的作用[1]，從而保障人才培養(yǎng)的高質(zhì)量和高效率，但真正實(shí)施起來卻很困難。一方面，受教學(xué)方式的影響，課程考核以閉卷考試為主，小論文為輔，重點(diǎn)考核基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)生多以記憶為主來完成考試，因而通過率較高，但面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的大規(guī)模數(shù)據(jù)，學(xué)生沒有能力解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。另一方面，受教育經(jīng)費(fèi)不足和重視程度較低的限制，對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)考核的要求較低。因此經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)重新從整體角度出發(fā)，不斷實(shí)踐、不斷開發(fā)，使考核制度成為教學(xué)成效的有力判斷。

三、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

(一)完善課程體系，與實(shí)踐相掛鉤

完善的課程體系是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與迅猛發(fā)展的信息時(shí)代和大數(shù)據(jù)時(shí)代脫節(jié)嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置要與時(shí)俱進(jìn)，要充分體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性，以此來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、實(shí)踐操作能力以及整體素質(zhì)的提高。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和中南大學(xué)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)在課程體系改革方面做出了創(chuàng)新性的實(shí)踐探索。結(jié)合大數(shù)據(jù)的時(shí)代特征，在分析借鑒這兩所院校以及其他院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本文提出當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置，如表2所示?？傮w設(shè)計(jì)思想是既要重視理論課程的開設(shè)，也要強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其中，基礎(chǔ)課程的選擇和開設(shè)應(yīng)包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析等，通過這些基礎(chǔ)課程為學(xué)生打造扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上新增應(yīng)用型課程、綜合性課程，如數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析工具、實(shí)踐調(diào)研等實(shí)踐課程，通過計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)的實(shí)踐能力。課堂之余，多鼓勵(lì)學(xué)生參加關(guān)于統(tǒng)計(jì)類的專業(yè)講座，接受最前沿的統(tǒng)計(jì)方法和數(shù)據(jù)分析技術(shù)。同時(shí)，增加學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，積極拓寬新的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)基地，拓展校外實(shí)踐空間，通過與第三方機(jī)構(gòu)合作，培養(yǎng)學(xué)生處理更為復(fù)雜的實(shí)際問題的能力[3]。

表2 傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系與完善后的專業(yè)課程體系

(二)改革教學(xué)模式，強(qiáng)化軟件技能培養(yǎng)

以專業(yè)教師講授為主的傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式延續(xù)至今，缺乏創(chuàng)新。關(guān)于統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用部分，更多是參照課本習(xí)題以演示EXCEL為主，SPSS為輔的教學(xué)模式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，數(shù)據(jù)龐大、高速、復(fù)雜，簡(jiǎn)單的EXCEL早已滿足不了數(shù)據(jù)分析的實(shí)際需求。因此，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。針對(duì)前沿統(tǒng)計(jì)需求，加設(shè)功能強(qiáng)大、更加主流、更加有效的統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)，如SAS、R、SPSS、SQL等，老師講授過程中將理論與軟件操作緊密結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)據(jù)建模與分析。通過與軟件公司的第三方合作，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用軟件處理問題的技能，提高工作能力[4]。

(三)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，劃分多層次師資梯隊(duì)

圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，緊密結(jié)合學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，采取“培養(yǎng)、引進(jìn)、聘任”等措施，繼續(xù)優(yōu)化團(tuán)隊(duì)的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，提高團(tuán)隊(duì)的整體水平。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，具體可將教學(xué)師資隊(duì)伍劃分為主導(dǎo)理論研究、主導(dǎo)應(yīng)用技術(shù)研究和綜合型3個(gè)梯度。理論研究型教師精通于講授統(tǒng)計(jì)理論和數(shù)據(jù)分析知識(shí)，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算科學(xué)等領(lǐng)域。應(yīng)用技術(shù)研究型教師側(cè)重于統(tǒng)計(jì)研究方法的系統(tǒng)介紹和統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)用與操作。綜合型教師則將統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)方法、數(shù)據(jù)建模、分析以及軟件應(yīng)用等綜合講授，從理論到實(shí)踐，培養(yǎng)綜合型人才。同時(shí)，注意創(chuàng)建教師梯隊(duì)的核心引導(dǎo)力，每個(gè)梯隊(duì)至少有一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高學(xué)術(shù)水平、較高威望且具有領(lǐng)導(dǎo)力的資深教師，發(fā)揮其學(xué)科帶頭人作用，引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)更加積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貜氖陆y(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作[5]。

(四)優(yōu)化考核制度，真實(shí)影射教學(xué)成效

為更加全面、有效反映學(xué)生掌握基本知識(shí)與軟件技能的真實(shí)情況，應(yīng)以多元化考評(píng)制度替代傳統(tǒng)考試驅(qū)動(dòng)型的單一考核方式。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)屬于偏應(yīng)用型的學(xué)科，因此在最終考核時(shí)，應(yīng)以平時(shí)作業(yè)、以某一個(gè)研究話題的階段性數(shù)據(jù)分析報(bào)告、軟件工具的實(shí)際操作、參與社會(huì)實(shí)踐的表現(xiàn)、考試等多形式、多維度的考量為依據(jù)，根據(jù)重要性確定所占比例，通過加權(quán)得分作為最終考評(píng)成績(jī)。同時(shí)還要注重學(xué)術(shù)規(guī)范，嚴(yán)格要求學(xué)生的論文寫作格式，嚴(yán)懲學(xué)術(shù)不端行為，并直接與最終考核掛鉤。這樣多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，才能真正達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

目前，大多地方普通高校的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不夠完善，專業(yè)人才培養(yǎng)體系不夠成熟，教學(xué)隊(duì)伍比較薄弱，致使經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)方面缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。本文從高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)實(shí)際教學(xué)出發(fā)，剖析人才培養(yǎng)中遇到的問題，并提出相應(yīng)的改革要求，希望能對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，培育符合大數(shù)據(jù)時(shí)代的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

[1] 薛靖峰，張春梅.大數(shù)據(jù)時(shí)代下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，8(22):7-8.

[2] 朱建平，張悅涵.大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)變革的思考[J].統(tǒng)計(jì)研究,2016，2(33):4-7.

[3] 顏衛(wèi)忠.統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑與對(duì)策[J].統(tǒng)計(jì)與信息論壇,2012,27(12):107.

[4] 侯宗毅.地方高校轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以河池學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇,2016(11):62-63.

[5] 王孟欣,周甜甜,張思乾，等.大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的思考[J].統(tǒng)計(jì)與管理,2015(10):20-21.

(編輯：王 佳)

2016-12-23

河北省教育廳教育規(guī)劃項(xiàng)目：“大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑研究”(編號(hào)：GH141060)；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院教育研究項(xiàng)目：“大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”、“時(shí)間序列課程考試方法改革研究”。

宗義湘(1971-)，女，河北唐山人，教授，主要從事統(tǒng)計(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)與研究。

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1008-6927(2017)02-0032-05