謝麗敏

南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

高職高專學(xué)生英語聽力障礙調(diào)查研究與實(shí)踐

謝麗敏

南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

在高職高專學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)中，聽力是非常重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本文匯總，將就高職高專學(xué)生英語聽力障礙以及解決策略進(jìn)行一定的研究。

高職高專學(xué)生；英語聽力障礙；調(diào)查研究；實(shí)踐

1 引言

英語聽力一直是高職教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，還是由很多因素對聽力教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響，并因此使學(xué)生存在著一定的聽力障礙。對此，就需要能夠及時做好掌握問題把握，以科學(xué)教學(xué)方式的應(yīng)用提升學(xué)生聽力水平。

2 學(xué)生聽力學(xué)習(xí)影響因素

在高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，對其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的因素有：第一，學(xué)習(xí)態(tài)度。在高職院校英語教學(xué)中，學(xué)生原有的英語水平存在著較大的差異，受到以往教學(xué)影響，往往對英語課程沒有形成較高的興趣，在存在抵觸情緒的情況下在聽力訓(xùn)練當(dāng)中在參與積極性方面存在著一定的不足，并因此對其聽力水平提升產(chǎn)生影響。雖然部分學(xué)生也對聽力學(xué)習(xí)具有了一定的重視，但還是認(rèn)為在考試當(dāng)中，主要是讀寫知識的學(xué)習(xí)，聽力在其中僅僅占據(jù)較小的比例，該種對聽力忽視以及僥幸心理的存在，也將對其聽力水平的進(jìn)一步提升產(chǎn)生影響；第二，信心程度。在聽能力訓(xùn)練中，只有聽者在保持放松狀態(tài)時才能夠發(fā)揮其最大水平。在課堂教學(xué)中，教學(xué)如缺乏自信，則學(xué)習(xí)當(dāng)中則將具有著焦急害怕以及緊張不安的情緒，怕被學(xué)生消化，且在考試當(dāng)中具有著較大的心理壓力。在長時間處于該種心理狀態(tài)時，學(xué)生也很難提升自身的聽力水平；第三，背景知識。很多人認(rèn)為，當(dāng)其聽的訓(xùn)練越多時，則將形成更強(qiáng)的聽力理解能力。在聽力學(xué)習(xí)中，雖然多聽能夠?qū)W(xué)生的聽力理解能力進(jìn)行提升，但這并不是具有較高聽力水平的唯一條件，更是學(xué)生英語知識全面性的一種體現(xiàn)。對此，忽視其他方面知識的學(xué)習(xí)而僅僅單純的進(jìn)行聽力訓(xùn)練，也將對聽力效果的提升產(chǎn)生影響；第四，聽力技巧。聽并非是一種消極、被動的方式，不僅是單純對語言信息的解碼，更是以主動方式對信息進(jìn)行加工的語言過程。在聽力理解中，捕捉重要信息的能力十分關(guān)鍵，如存在遺漏信息情況，則將對講話的正確理解產(chǎn)生影響。

3 提升學(xué)生聽力水平的策略

3.1 聽說演結(jié)合

在傳統(tǒng)聽力教學(xué)中，通常以單純的“放音-做題-對答案”方式教學(xué)，對于該種方式來說，在學(xué)生聽力興趣培養(yǎng)方面存在著較大的不足。為了能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的交流平臺、對學(xué)生的聽說興趣進(jìn)行激發(fā)，則可以對教材的聯(lián)系方式進(jìn)行積極改變，以聽同復(fù)數(shù)、聽同討論相結(jié)合的方式教學(xué)。在具體討論當(dāng)中，則可以設(shè)定“pair?work”以及“groupwork”這兩種方式。其中，“pairwork”即學(xué)生練習(xí)課文內(nèi)容問題進(jìn)行討論，而“groupwork”即由教師在聯(lián)系課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對學(xué)生提問一定的衍生問題，之后由學(xué)生討論回答。通過討論同聽結(jié)合方式的應(yīng)用，則能夠在對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行激發(fā)的基礎(chǔ)上使其能夠具有更好英語解決能力以及信息交流能力，同時也是學(xué)生在聽力訓(xùn)練當(dāng)中的一種別樣放松方式。而在聽演結(jié)合方面，即要求學(xué)生能夠?qū)Σ牧袭?dāng)中的不同角色進(jìn)行扮演，通過模仿以及對課文對話的理解提升學(xué)習(xí)效果，通過該種方式的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，且將在模仿對話過程中加強(qiáng)語言交流，并逐漸實(shí)現(xiàn)聽力能力的提升。

3.2 多種聽方式相結(jié)合

在聽力訓(xùn)練當(dāng)中，泛聽與精聽是兩種經(jīng)常使用、但特點(diǎn)截然不同的兩種方式。其中，精聽即是需要聽懂材料當(dāng)中的全部內(nèi)容，要求在能夠聽懂每個短語、句子以及單詞的基礎(chǔ)上對全文形成理解，并做好內(nèi)容細(xì)節(jié)的掌握。在精聽過程中，要做好邊聽邊記相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練，有意識的實(shí)現(xiàn)學(xué)生速記能力的提升，即能夠以最熟悉、最簡單的方式實(shí)現(xiàn)信息記錄。通過邊聽邊記方式的應(yīng)用，則能夠在實(shí)現(xiàn)學(xué)生識記能力提升的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對內(nèi)容的理解與意義。在具體聽力教學(xué)中，要按照從少到多、按時按量的方式訓(xùn)練，通過聽寫方式的應(yīng)用，不僅是對學(xué)生聽悟能力的一種考察，且將對詞匯知識、單詞拼寫以及語法結(jié)構(gòu)等能力進(jìn)行考察。而在泛聽方式中，即通過大量材料的訓(xùn)練對學(xué)生主要大意本領(lǐng)進(jìn)行培養(yǎng)，以此對材料形成更好的整體理解能力，能夠有效幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面?？梢哉f，通過這兩種不同方式的結(jié)合應(yīng)用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生聽力技能的提升，且能夠幫助其學(xué)習(xí)到更多的知識內(nèi)容，是高職英語教學(xué)當(dāng)中的一種有效方式。而在課堂當(dāng)中，教師也需要最大程度為學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會，使其能夠從最初知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動應(yīng)用。

3.3 訓(xùn)練同測試相結(jié)合

在聽力教學(xué)當(dāng)中，聽力測試是不可缺少的一部分，通過聽力測試方式的應(yīng)用，則能夠在對學(xué)生知識當(dāng)中困難、缺漏所在形成了解的基礎(chǔ)上對其計(jì)劃制定提供依據(jù)，通過有計(jì)劃、系統(tǒng)訓(xùn)練方式的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽力理解水平的提升。從該角度而言，聽力訓(xùn)練同測試間具有著相互促進(jìn)的關(guān)系。對此，教師則需要能夠做好兩者關(guān)系的把握，在某一階段中，在聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上針對某一題型或內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃、集中性訓(xùn)練，使其能夠盡快做好方法以及技能的掌握。在聽力考試中，推斷是難度相對較大的題型，該類題目常見的提問方式有：“What can we learn from the conversation?”、“What do we learn from the talk?”等。為了幫助學(xué)生能夠掌握該類題目解答技巧，則可以將該類題目的教學(xué)方式集中傳授給學(xué)生，之后針對該題型進(jìn)行集中性訓(xùn)練，以此不斷提升其該類題型解答水平。

4 結(jié)束語

聽力是高職英語教學(xué)當(dāng)中重點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，需要教師能夠做好影響因素把握，以科學(xué)教學(xué)策略的應(yīng)用提升學(xué)生聽力水平。

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