王蕊

河北省秦皇島市昌黎縣幼兒園

學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo)策略
——區(qū)域活動(dòng)優(yōu)秀案例論文

王蕊

河北省秦皇島市昌黎縣幼兒園

一、背景

素質(zhì)教育已成為學(xué)前教育改革的主旋律，要培養(yǎng)全面發(fā)展的“完整兒童”，就要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的全面發(fā)展。而學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)則是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展隱性的、有效的途徑之一。

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)是教師依據(jù)教育目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放材料，讓幼兒按照自己的意愿操作擺弄來完成個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒在有秩序的按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力、潛力在活動(dòng)中得到激發(fā)。在這種自由、寬松的心理環(huán)境下，讓幼兒真正享受到自主學(xué)習(xí)過程中的快樂，并得到終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力。

二、案例

在這學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中，有一個(gè)新增加的活動(dòng)“夾夾樂”。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙球、彩泥球、彩色塑料球、乒乓球、核桃和小鐵球，讓孩子們用各種筷子嘗試從一個(gè)容器夾到另一個(gè)容器中?？粗@些新鮮的材料，孩子們睜大眼睛躍躍欲試，都想來玩一玩。

這一天，魯家呈先來到了這個(gè)區(qū)，在我們班里，他是個(gè)特別活躍的孩子，他沒有理會(huì)帶有難易程度標(biāo)志的指示，首先選擇了夾小鐵球這個(gè)最有難度的玩了起來。他信心滿滿的試了幾次，卻一直沒有夾起來。我走過去蹲下來輕輕地對(duì)他說：“家呈，小鐵球太重了，小手沒有力氣是夾不起來的，我們先練習(xí)一下簡(jiǎn)單的紙球好嗎？”魯家呈噘噘小嘴搖頭說：“老師我再試幾次，我一定能夾起小鐵球?！笨粗桓睂Ｗ⒌臉幼樱冶緛硐霃?qiáng)硬的把材料換了的心猶豫了一下，經(jīng)過考慮我決定先手把手地教教他，但是沒有很好的效果。魯家呈的動(dòng)作雖然對(duì)了，但手上的力氣堅(jiān)持不住，用筷子也不太靈活。就這樣，我們?cè)嚵撕靡粫?huì)兒，魯家呈忽然抬頭對(duì)我說：“王老師，我有一個(gè)好主意，我會(huì)用調(diào)羹舀，你給我一個(gè)調(diào)羹吧?！蔽衣牶螅睦矬@訝了一下，心想：這個(gè)小鬼頭點(diǎn)子真多，可給不給他呢？如果給他，老師制定的內(nèi)容和目標(biāo)就都不符合了，而且，如果給了魯家呈調(diào)羹，其他的孩子都來要怎么辦？最終我抑制住了心里一個(gè)又一個(gè)反對(duì)的想法，沒有讓他去考慮換材料。而是我從柜子里找出了一個(gè)小小的調(diào)羹，交給了他。滿臉笑容的魯家呈拿到調(diào)羹就開始舀起來。果然很快就舀上來了，而且他發(fā)現(xiàn)把容器傾斜一下更容易舀上來。有幾次他都直接舀上來兩顆，然后他會(huì)得意地抬頭看著我說：“王老師，你看！

第二天又到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，我刻意又來觀察魯家呈，沒想到這次他主動(dòng)選擇了用筷子夾紙團(tuán)和其它簡(jiǎn)單的材料，他小心翼翼的夾著，好像已經(jīng)是個(gè)“老手”一樣，嘴里還自己總結(jié)著各種經(jīng)驗(yàn)教其它的小朋友，他說：“夾小鐵球是很難的，你們得先會(huì)夾這些了才能夾起小鐵球的......其它小朋友很佩服的效仿著。過程當(dāng)中，他的小聰明一一展現(xiàn)，比如：兩根筷子在使用中有時(shí)會(huì)長(zhǎng)短不齊了，他會(huì)經(jīng)常將筷子在桌面上戳一戳再繼續(xù)夾；乒乓球又大又圓，有時(shí)夾不上來，他會(huì)偷偷瞄著我，趁我不注意用筷子撥到另一個(gè)盒子里，我把這些有趣的瞬間用手機(jī)記錄了下來。同時(shí)，自己心中也有了無限的感慨和啟發(fā)！

三、分析與反思

任何一項(xiàng)活動(dòng)都是在經(jīng)過籌劃、實(shí)踐、改進(jìn)中不斷完善起來的，在這次的區(qū)域活動(dòng)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子都有自己感興趣的材料，他們一開始并不會(huì)按照老師設(shè)計(jì)的難易程度來選擇材料，那么老師要如何引導(dǎo)孩子選擇適合他們的活動(dòng)材料，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)呢？

在魯家呈這個(gè)案例中，我一直在跟自己做心理斗爭(zhēng)，比如到底要不要給他調(diào)羹，要不要給他換材料。

剛開始的時(shí)候，魯家呈選擇夾小鐵球，他并沒有想到自己不能夠夾起來，而是由于他喜歡小鐵球。當(dāng)我想辦法轉(zhuǎn)移他的注意力的時(shí)，他還是沒有放棄這個(gè)材料，魯家呈的注意力、興趣點(diǎn)全被小鐵球吸引了。但他經(jīng)過嘗試已經(jīng)知道用筷子夾小鐵球這個(gè)要求自己達(dá)不到，但他又很想玩小鐵球，怎么辦呢？于是他想到了自己會(huì)用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求，他想證明自己是可以的。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心十分矛盾，因?yàn)椋以谠O(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)心中是有固定目標(biāo)的。但我最終選擇了尊重他，給了他調(diào)羹。在隨后第二天的活動(dòng)中，魯家呈在選擇材料上出乎我意料的進(jìn)行了自我調(diào)整，我想，這是他在有了第一次“先用筷子失敗又用調(diào)羹成功”的經(jīng)驗(yàn)以后，得到了一種自我啟發(fā)，自己尋找解決點(diǎn)的又一次嘗試。到這時(shí)，我不僅沒有了內(nèi)心的矛盾，反而很慶幸也更堅(jiān)定了自己的做法。

通過這個(gè)案例，我認(rèn)識(shí)到了幾點(diǎn)：

（一）觀察要體現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)和價(jià)值。觀察，是教師在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中主要的指導(dǎo)策略。通過在活動(dòng)中不斷的體會(huì)、摸索，我覺得應(yīng)該注重觀察以下內(nèi)容：1、看投放的材料是否適合不同發(fā)展水平的幼兒，環(huán)境能否激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、材料是否充足等。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)尊重幼兒某些出奇的想法和做法，不要輕指責(zé)、評(píng)判。如果在活動(dòng)中遇到類似上面案例中的情況，教師一定要細(xì)心地觀察，不要操之過急，幼兒心中那小小的天地肯定會(huì)帶給我們意想不到的驚奇。2、重點(diǎn)觀察分析幼兒在活動(dòng)中的所作所為。比如：觀察幼兒的興趣需要有哪些，他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，他們?cè)诨顒?dòng)中遇到了什么樣的情況，想了什么樣的辦法，最后的結(jié)果是什么。尤其要把幼兒活動(dòng)中遇到的困難一一記下，針對(duì)對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異等對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）跟隨孩子的需要適時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)是教師想象出的幼兒根據(jù)活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的某些技能，很多時(shí)候，我們過于強(qiáng)調(diào)自己設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)，而忽視了孩子自身的興趣需要。

孩子的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)、行為的重新建構(gòu)過程。魯家呈要玩小鐵球，但按活動(dòng)的要求他并不能達(dá)到，怎么辦呢？魯家呈通過自我的調(diào)整，尋求老師的幫助，降低了要求，達(dá)到了自己的能力范疇。同時(shí)，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程。在第二天，魯家呈自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動(dòng)。在這個(gè)案例中，我選擇了尊重魯家呈的興趣、能力、發(fā)展水平以及經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，使他得到了成功的喜悅和興趣的滿足，在他第二天又進(jìn)行了第二次嘗試后，又得到了更多成功的體驗(yàn)。

（三）尊重孩子自我發(fā)展的創(chuàng)造性行為?！吨改稀分姓f“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《指南》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。”當(dāng)魯家呈選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)后，我沒有第一時(shí)間去干擾他，而是耐心的觀察，看看他是怎樣進(jìn)行嘗試的，在他遇到了確實(shí)的困難后，我對(duì)他進(jìn)行了指導(dǎo)、幫助。一開始，我從預(yù)定目標(biāo)出發(fā)，想轉(zhuǎn)移魯家呈的興趣，但這個(gè)困難實(shí)在是很大，于是我用了示范的方法進(jìn)行幫助，效果也不大，最后我支持了魯家呈的要求，先讓他用調(diào)羹來舀，從魯家呈原有的能力上逐步進(jìn)行提高，這樣既保護(hù)了魯家呈嘗試的積極性，又提高了魯家呈手的靈活控制能力。

（四）教師要學(xué)會(huì)積極等待，適時(shí)介入。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)的過程中出現(xiàn)困難時(shí)，教師不要急于介入，應(yīng)該給幼兒一定的時(shí)間充分的操作、探索，從而盡可能自己解決問題。如果魯家呈在我轉(zhuǎn)移他的興趣時(shí)，追隨了我，那么可能魯家呈的困難就不存在了，他的興趣將因這一次的活動(dòng)而告終，值得慶幸的是魯家呈堅(jiān)持了自己的想法，而我也尊重了魯家呈的選擇，這樣才更好地讓魯家呈了解了自己的困難，產(chǎn)生了矛盾沖突，從而進(jìn)行自我調(diào)整，自己來想辦法嘗試解決。

幼兒教師要在區(qū)域活動(dòng)中不斷地提高自己的觀察、分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，針對(duì)幼兒的興趣、發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，充分發(fā)揮幼兒的自主能動(dòng)性，支持幼兒的探索意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，使孩子在活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都得到興趣的滿足和成功的體驗(yàn)。