張立華

普蘭店區(qū)第二十中學

初中語文作業(yè)有效性的研究

張立華

普蘭店區(qū)第二十中學

布置作業(yè)是語文教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量老師教學效果的有效手段，是學生項固知識、提高能力的重要平臺，其重要性不言而喻，清代教育家顏元曾說過：“講之功有限，習之功無已”。但目前，農(nóng)村語文教師在布置作業(yè)時仍未走出傳統(tǒng)的模式：作業(yè)量多，形式單一，如抄詞語，背誦課文，或做練習卷、以題海戰(zhàn)術讓學生進行反復的機械練習，有時扔給學生一個題目，就讓學生寫一篇作文，讓學生毫無興趣，這樣的作業(yè)束縛了學生思想，挫傷了學生學習的積極性，加重了學生的課業(yè)負擔，阻礙了素質教育的發(fā)展。如今，伴隨新課程改革的不斷深入，改變現(xiàn)行的布置作業(yè)方式勢在必行。那么怎樣科學設計作業(yè)，讓學生高效地積極地去完成作業(yè)呢？我覺得應從以下幾方面入手：

一、緊扣教材文本內容設計作業(yè)

教材是教師教學的載體和依據(jù)，初中課本所選擇的文章要么是名家經(jīng)典之作，要么是貼近生活貼近時代的優(yōu)秀作品，無論其語言還是內容都是學習的典范，語文教學就是要引導學生學習文本優(yōu)美經(jīng)典的語言，感受作者傳達的觀點與情感，了解不同體裁作品的特點。因而作業(yè)的設計要緊靠文本。如教學《羅布泊，消逝的仙湖》一課，教學中是抓住文中具體而生動的描寫，翔實的數(shù)據(jù)以及由此產(chǎn)生的對比感悟文章的主題，那么作業(yè)的設計就應抓住這項內容，讓學生在羅布泊前后截然不同景象中，想象一下青海湖或月牙泉在三十年后將會是怎樣的情形。學生的作業(yè)無論是悲觀的還是樂觀的，都是對文本內容的再次吸收和消化，且將文中的語言化為己用，這樣的作業(yè)不僅鼓勵學生展示出自己的個性，還強化的課堂教學效果，又自然地引出學生的深層思考，可謂一舉三得。緊扣文本的作業(yè)，在重視雙基的同時，也讓學生學到了閱讀方法，使語文作業(yè)變得有效。

二、布置有針對性的且有分層的作業(yè)

每節(jié)語文課都有本課的教學目標，教學的各環(huán)節(jié)都應緊緊圍繞這個教學目標，因而作業(yè)設計這一環(huán)節(jié)也就在責無旁貸緊隨其后，但同時也應滿足知識基礎不同、智力因素各異的每一位學生的需求，讓學生都有所得，都能或多或少品嘗到成功的滋味。如教學朱自清的《春》，學習本文景物特點、生動準確的語言、多種修辭方法描寫景物的方法是本課教學目標之一，在作業(yè)時可根據(jù)目標與學生的能力分層布置：（1）、摘抄并背誦本文語言生動或運用了修辭的句子（不少于三句）。（2）、收集有關春的古詩詞和散文背一背或讀一讀。（3）、仿寫句子：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。（4）、學習本課寫景方法試寫一寫《家鄉(xiāng)的春天》。學生可根據(jù)自身能力選擇完成。這樣的作業(yè)，既鞏固了課堂所學，也讓不同層次學生都有自己完成的內容，不再以作業(yè)為累，且都能獲得成功的體驗。

三、用趣味作業(yè)吸引學生完成作業(yè)的興趣

興趣是最好的老師，學生最喜歡接受、最愿意干的事莫過于做他們喜歡做的事。而初中又是兒童向青年過渡的階段，他們活波而又封閉，思維敏捷而又容易感情用事，如果作業(yè)總是老套、機械則很難引起他們的興趣，相反，如果你的作業(yè)新穎、形式活潑，則會吊起學生的胃口，使他們參與的積極性高漲，擦拳磨掌，躍躍欲試。如在教學《孔乙己》時，第一課時朗讀了解文章內容，為加深學生對孔乙己形象的認識，可以讓學生分成各個小組，以小組為單位，完成孔乙己的履歷表（包括姓名、籍貫、年齡、出生年月、學歷、身體狀況、特長、工作單位、家庭成員、主要社會關系、優(yōu)點、缺點等）以表格的形式呈現(xiàn)給學生，這樣的作業(yè)讓學生耳目一新，會激發(fā)他們的興趣，在填表的過程中加深了學生對孔乙己的認識及對文章主旨的把握，可謂事半功倍。

四、作業(yè)的設計應靈活開放

語文課程標準提出：“學生是學習的主人”、“語文教育的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”。因此，教師應把學生真正放在主體位置，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，讓他們感受到作業(yè)的樂趣，通過作業(yè)培養(yǎng)學生的語文綜合能力。而語文則是最具開放性與靈活性的學科。語文教材內容涉及到自然、歷史、地理、社會、科技等知識領域的方方面面，在生活中語文也無處不在，因此，語文作業(yè)也應立足課本、著眼課外、放眼社會。例如，教師可以設計這樣的語文課外作業(yè)：收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦沒有學過的古詩，在班上舉辦詩歌朗誦會；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，糾正街道兩旁的錯別字……這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。

五、以創(chuàng)新作業(yè)拓展學生的視野

創(chuàng)新是現(xiàn)代語文與傳統(tǒng)語文教學的區(qū)別之一，新課程理念強調：“以尊重學生個性為前提，最大限度地激了學生學習的主動性與創(chuàng)造性”。教學中教師要有意識地培養(yǎng)學生的自主與創(chuàng)新精神。初中課本幾經(jīng)改版，但那些經(jīng)典之作依舊熠熠生輝，我們讀過，我們的孩子也在讀，對于這些篇目課堂教學的設計也往往是在同小異，缺少新意。這就要求我們老師在作業(yè)的布置上進行思考探索。如教蒲松齡的《狼》一課，明確寓意，理解狼的本性——貪婪、狡詐后，可以設計這樣一個開放性作業(yè)：除其貪婪狡詐外，你對狼還有哪能些了解？要求學生查閱各種資料，落筆成文，學生在通過上網(wǎng)或讀書經(jīng)過查閱資料，最終不僅知道有關狼的習性，還會發(fā)現(xiàn)狼是一種聰明而充滿母性的動物。教師用這樣的作業(yè)既可激發(fā)學生的探究興趣，又拓展學生的知識空間，學生又怎么會以作業(yè)為苦呢？

教者有心，學者有益，語文教師應以新課程標準為依據(jù)，確立以學生為本，面向全體，新穎多樣的語文作業(yè)觀，巧用作業(yè)調動學生學習語文的積極性，提高他們的語言運用以及收集處理信息的能力，開闊他們的視野，提高課教學的有效性，減輕學生負擔。