楊肆叁

甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第三中學(xué)

基于新課程的高中物理課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)探討

楊肆叁

甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第三中學(xué)

在新課程下的高中物理課堂教學(xué)，其更加注重以人為本，讓學(xué)生成為主體，所以在教學(xué)過程中主張合作學(xué)習(xí)，為了能夠有效的保障高中物理課堂合作學(xué)習(xí)的效果，本文也對基于新課程的高中物理課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了教學(xué)探討，希望能夠真正促進(jìn)學(xué)生對于高中物理知識的掌握和理解。

新課程；高中物理；課堂合作學(xué)習(xí)

引言

新課程在實施過程中，其基本理念就是讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教學(xué)方式則提倡多樣化，所以，在高中物理教學(xué)過程中，教師目前經(jīng)常會采用課堂合作學(xué)習(xí)的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，希望能夠以此來培養(yǎng)學(xué)生具備較為良好的自主學(xué)習(xí)能力，以及合作學(xué)習(xí)能力，這也是目前素質(zhì)教育背景下的關(guān)鍵。而為了能夠真正將合作學(xué)習(xí)在高中物理課堂教學(xué)中的價值發(fā)揮出來，本文也針對基于新課程的高中物理課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要性進(jìn)行了分析，然后也結(jié)合這一點(diǎn)提出了具體的合作教學(xué)措施，以期能夠有效的提升高中物理課堂教學(xué)的效果。

1.基于新課程的高中物理課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要性

物理這一門課程是高中生學(xué)習(xí)的一項基礎(chǔ)性科目，在文理分科過程中也有著非常重要的作用，在之前高中物理教學(xué)過程中，教師大多比較注重對學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)，但是，在新課程不斷深入之后，高中物理教學(xué)更加提倡培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及物理創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。可是在傳統(tǒng)的知識灌輸教學(xué)模式下，學(xué)生本身主體地位就很難實現(xiàn)，這對于學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性制約性較強(qiáng)，最終在很大程度上打擊了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，從而就很難保障良好的物理教學(xué)效果[1]。在社會不斷發(fā)展過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的深入，在這種時代背景下，社會對于人才的需求也在不斷的變化和提升，其中就包括了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力，也正是因為如此，在高中物理課程教學(xué)過程中，很多教師都主張在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)，希望能夠通過合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)主體，同時讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中提高自身對于物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)較為良好合作精神，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及進(jìn)步，由此可見，高中物理課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)對于學(xué)生發(fā)展、提升課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量有著較為顯著的效果。

2.基于新課程的高中物理課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)的措施

2.1 積極創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來引入合作教學(xué)

無論是在任何一門課程教學(xué)過程中，提問都是一種較為直接并且常見的課堂互動活動，其對于激發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生思考有著非常重要的作用，而要想真正保證提問的有效性，就一定要從多方面對其進(jìn)行考慮，以此來讓學(xué)生在問題中得到發(fā)展，同時還需要實現(xiàn)和全體學(xué)生交流與合作的效果。針對這一點(diǎn)，教師在實際高中物理教學(xué)過程中，就可以積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)過程中通過問題情境來引入合作教學(xué)，讓學(xué)生在問題情境下更加愿意主動參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，為了能夠有效的實現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，一定要確保問題的簡明扼要性、邏輯性，這樣學(xué)生才能真正產(chǎn)生合作交流的興趣。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《牛頓第二定律》這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，教師就可以結(jié)合學(xué)生生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行合作討論和交流，如：“我們在剛騎上自行車的時候，都會用力蹬幾下，這是為什么呢？在跑步過程中，重量越大的同學(xué)為什么更難停下來？”通過這兩個問題中所涵蓋的“加速度”知識點(diǎn)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并且讓學(xué)生對問題進(jìn)行合作探討，這樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)不僅有了目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)的興趣也會顯著提升[2]。

2.2 營造良好的教學(xué)氛圍，以此來展示合作教學(xué)

在高中物理教學(xué)過程中，要想確保合作學(xué)習(xí)的有效性，教師在教學(xué)的時候，還需要為學(xué)生營造較為良好的課堂合作學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生思維就會處于最佳狀態(tài)，由此而開展合作教學(xué)的話，學(xué)生就會真正從被動轉(zhuǎn)化成主動，最終在較為輕松的環(huán)境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《能量守恒》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，因為能量本身就是一個十分抽象的概念，教師如果只是對學(xué)生單純的進(jìn)行解釋和講解的話，學(xué)生是很難理解和掌握的，最終學(xué)生就會對這一內(nèi)容提不起興趣，從而就會很難開展合作學(xué)習(xí)，這個時候，教師就可以為學(xué)生設(shè)計一些小實驗，比如說可以利用彈簧振子、壓縮氣缸、繩擺等物件來對學(xué)生進(jìn)行一個小實驗，讓學(xué)生在合作過程中開展小實驗，這樣課堂氛圍就能得到有效的提升，而學(xué)生也能在實驗過程中直接對能量變化情況進(jìn)行觀察，最終就能很好的掌握這一知識點(diǎn)和內(nèi)容，真正將合作學(xué)習(xí)的價值發(fā)揮出來。所以說，在開展合作教學(xué)的過程中，要想確保教學(xué)的效果，教師一定要注重教學(xué)氛圍的營造。

2.3 開展分組教學(xué)，以此來深入合作教學(xué)

在高中物理課堂合作學(xué)習(xí)過程中，要想真正確保合作學(xué)習(xí)的效果，在實際教學(xué)過程中，教師還需要確保分組的合理性，在教學(xué)過程中積極利用一些探索性的實驗對學(xué)生進(jìn)行實驗情景教學(xué)，以此來為對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)更加的深入，這樣學(xué)生就能這一過程中得到更為感性的體驗。為此，在高中物理課程合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，為了能夠有效的保障合作學(xué)習(xí)開展的有效性，教師在實際教學(xué)過程中，一定要積極對學(xué)生開展分組合作教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究能力都能在這一過程中得到發(fā)展和提升[3]。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《電阻定律》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，教師可以結(jié)合學(xué)生接受能力以及基礎(chǔ)知識掌握情況，讓學(xué)生以小組為單位對電阻大小與導(dǎo)體長度、溫度、材料、橫截面積之間的關(guān)系進(jìn)行驗證，每組成員重點(diǎn)都需要落實到其中兩項任務(wù)當(dāng)中，最后還需要進(jìn)行小組討論，通過討論來對電阻定律表達(dá)式進(jìn)行歸納，通過這種合作實驗交流的方式來增強(qiáng)學(xué)生實驗操作能力以及合作學(xué)習(xí)的精神，這樣就能真正將合作學(xué)習(xí)的功效發(fā)揮出來。

3.結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，其對于促進(jìn)學(xué)生對物理知識掌握、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力等方面都有著顯著的作用，因此，在實際教學(xué)過程中，教師一定要積極對學(xué)生開展合作教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境、營造良好的教學(xué)氛圍以及開展分組教學(xué)等方式來促進(jìn)學(xué)生物理能力的提升。

[1]明邦志.新形勢下高中物理課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略探討[J].技術(shù)物理教學(xué),2012,20（1）：71-72.

[2]張秀學(xué).高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略的實踐應(yīng)用探討[J].讀寫算：教師版,2016,13（33）：194-194.

[3]馮紅霞.基于小組合作學(xué)習(xí)的高中物理高效課堂的策略研究[J].知識文庫,2016,22（12）：102-103.