羅招琴,蒲毅斌
1重慶市潼南區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校;2重慶市潼南區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)必須瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)力
羅招琴1,蒲毅斌2
1重慶市潼南區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校;2重慶市潼南區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
人民教育出版社編審崔巒老師認(rèn)為,語(yǔ)文的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)包括五個(gè)方面:人格雛形、語(yǔ)文能力、閱讀素養(yǎng)、自學(xué)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)、審美能力的提高,他明確提出了小學(xué)階段,語(yǔ)文學(xué)習(xí)要做到“八個(gè)一”,即有一定的識(shí)字量、能寫一手好字、讀懂一篇文章乃至一本書、能寫一篇有內(nèi)容有情感文從字順的文章,有一副好口才,養(yǎng)成一種讀書看報(bào)的好習(xí)慣,有一定的獨(dú)立思考的能力,有一顆博愛的心。作為一線語(yǔ)文教師,我們要從思想上和行動(dòng)上落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的理想。
許多老師的課堂教學(xué),存在一些誤區(qū)。在課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí),幾乎沒(méi)有提及。課堂熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗的讀書聲,看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒(méi)有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累.短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。有的老師在教《西湖的綠》時(shí),教學(xué)重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書感悟、體驗(yàn)課文描寫的意境、豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn),而是讓學(xué)生討論西湖有哪些美景;接著交流西湖在哪里,你們?nèi)ミ^(guò)沒(méi)有,游玩后有什么感受;然后讓學(xué)生畫西湖的畫,唱關(guān)于西湖的歌等等。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了,但是,語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻為著邊際,忽視了語(yǔ)文本體教學(xué)任務(wù)的落實(shí),影響了學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的通過(guò)和發(fā)展。所以,我們要用新課改的清泉,蕩滌“重人文,輕語(yǔ)文素養(yǎng)’的錯(cuò)誤觀念,走出語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)誤區(qū)。
如果說(shuō),學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一個(gè)圓的話,那么扎扎實(shí)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)圓點(diǎn),而大語(yǔ)文學(xué)習(xí)則成了半徑。大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多與少,直接決定了這個(gè)圓的大與小。
大語(yǔ)文觀告訴我們,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限于課堂。還應(yīng)該來(lái)源于生活、社會(huì)、自然等。教學(xué)寫景的文章時(shí),可靈活地進(jìn)行擴(kuò)展:可以用畫面引發(fā)學(xué)生對(duì)旅游的興趣,關(guān)注旅游廣告語(yǔ);可以自由發(fā)言,說(shuō)說(shuō)自己和父母游覽了哪些旅游勝地;還可以以親近自然的形式,讓學(xué)生走進(jìn)大自然,和大自然進(jìn)行一次對(duì)話,把想對(duì)大自然說(shuō)的話無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)出來(lái),把收集到的一些有景點(diǎn)特色的廣告語(yǔ)進(jìn)行交流。這樣,學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中自然而然地就和家庭、社會(huì)、自然緊密地聯(lián)系在一起了。
素養(yǎng)并不是空中樓閣,語(yǔ)文素養(yǎng)的各個(gè)方面必須形成序列,環(huán)環(huán)相扣,在各個(gè)學(xué)段應(yīng)有所側(cè)重。所以,語(yǔ)文新教改無(wú)論怎么改,都必須避免只在花拳繡腿上下功夫,不能離開教學(xué)的本真,課堂教學(xué)應(yīng)該成為以實(shí)用為基礎(chǔ)的開放體系,語(yǔ)文素養(yǎng)的核心訓(xùn)練點(diǎn)必須瞄準(zhǔn)學(xué)生未來(lái)的實(shí)用性,要盡量給學(xué)生提供顯示和發(fā)展才能的機(jī)會(huì),增加學(xué)生觀察和思考的機(jī)會(huì),增加學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這樣,才能夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的基石。
語(yǔ)文能力涵蓋聽、說(shuō)、讀、寫,是學(xué)生長(zhǎng)大后必備的能力。為了解決學(xué)生“讀的能力強(qiáng),聽、說(shuō)、寫的能力弱”的問(wèn)題,精彩的故事導(dǎo)入以后,就要訓(xùn)練學(xué)生在聽的過(guò)程中抓住要點(diǎn)聽清楚,說(shuō)的時(shí)候把要點(diǎn)說(shuō)明白。學(xué)生吸收信息,擇優(yōu)整合是準(zhǔn)確明白表達(dá)的基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)聽和說(shuō)能力口語(yǔ)交際課的訓(xùn)練時(shí),應(yīng)巧妙設(shè)置問(wèn)題,在教學(xué)過(guò)程中一問(wèn)題為導(dǎo)向,讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽,帶著問(wèn)題讀,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出文本中的關(guān)鍵詞,明白了問(wèn)題也就抓住了要點(diǎn)。
圍繞問(wèn)題,先讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),運(yùn)用剛才學(xué)到的方法抓住要點(diǎn),同桌互相匯報(bào),補(bǔ)充。學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)候,聽者更要邊聽邊想邊記,同時(shí)互相補(bǔ)充,最后,其他同學(xué)評(píng)議,是否抓住了要點(diǎn)。
教師要善于營(yíng)造各抒己見的交際氛圍,把各種意見進(jìn)行綜合整理提煉,相機(jī)點(diǎn)評(píng)引領(lǐng),逐步落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo),層層遞進(jìn),使學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中提高聽和說(shuō)的能力,為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
寫字的能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。許多教師的教學(xué),只注重訓(xùn)練學(xué)生在作業(yè)本的格子里把字寫工整,寫美觀。脫離格子以后,學(xué)生的字就不一定能美觀工整了。其實(shí),只要我們?cè)诿恳淮握n堂教學(xué)開篇的時(shí)候和教學(xué)過(guò)程中,都讓不同的學(xué)生到講臺(tái)上書寫文本中的關(guān)鍵詞,并提出明確的書寫要求,要求大小均衡,長(zhǎng)期堅(jiān)持,學(xué)生寫字方面的語(yǔ)文素養(yǎng)就能夠得到顯著提升。
培養(yǎng)學(xué)生寫作能力,于永正老師堪為典范,他引導(dǎo)學(xué)生找出課文中寫圓明園美景的方法:用關(guān)聯(lián)詞“有……也有;有……也有”加四字詞語(yǔ)來(lái)寫排比句的方式來(lái)概括介紹某一處大型景物。我們可以增加這樣的設(shè)計(jì),選擇本土風(fēng)物景觀,如讓學(xué)生用學(xué)到的方法介紹潼南濕地公園的美景,再用同樣的方法回到課文中,介紹圓明園的其他景觀。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練,循序漸進(jìn),學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)顯著提高。
僅僅依靠課堂上的語(yǔ)文訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師還要采用各種行之有效的辦法來(lái)幫助學(xué)生以課內(nèi)文本為支點(diǎn),更好地向課外延伸,廣泛進(jìn)行課外閱讀、積累,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。
1.讀名家名著,寫讀書筆記?!案褂性?shī)書氣自華”,一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)的高低,關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)語(yǔ)文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度。當(dāng)語(yǔ)文積淀達(dá)到一定程度時(shí),就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)。為了幫助孩子們補(bǔ)充文學(xué)名著的積累,在教學(xué)實(shí)踐中,要求學(xué)生每天睡前選擇閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》等數(shù)十部中外經(jīng)典名著30分鐘以上,做好讀書筆記,增加課外閱讀量。
2.誦經(jīng)典詩(shī)詞,背名篇名句。中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度,孔子曰:“不讀詩(shī),無(wú)以言。”讀詩(shī),可以讓人溫柔敦厚,讓人文質(zhì)彬彬。學(xué)生在校每天下午的25分鐘讀書時(shí)間里自由選擇背誦一首詩(shī)歌(可以是古代詩(shī)詞,也可以是現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌)。下一次的閱讀活動(dòng)課前請(qǐng)一名孩子上臺(tái)背誦并和全班同學(xué)一起誦讀,增加文化積淀。
3.教學(xué)“留白”,沉淀歷史文化。每周用一節(jié)語(yǔ)文課,給孩子們講述《史記》《資治通鑒》《二十五史》等書上的歷史故事,使學(xué)生在歷史的進(jìn)程中感受中華文化的底蘊(yùn),找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的感情,深層次加深了學(xué)生的文化積淀。
關(guān)注并提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),是語(yǔ)文教師的永恒追求。我們必須以轉(zhuǎn)變觀念為契機(jī),以課堂教學(xué)為抓手,以大語(yǔ)文教學(xué)和課外閱讀為推動(dòng)力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。