羅招琴，蒲毅斌

1重慶市潼南區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校；2重慶市潼南區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)必須瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)力

羅招琴1，蒲毅斌2

1重慶市潼南區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校；2重慶市潼南區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

人民教育出版社編審崔巒老師認(rèn)為，語(yǔ)文的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)包括五個(gè)方面：人格雛形、語(yǔ)文能力、閱讀素養(yǎng)、自學(xué)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)、審美能力的提高，他明確提出了小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要做到“八個(gè)一”，即有一定的識(shí)字量、能寫(xiě)一手好字、讀懂一篇文章乃至一本書(shū)、能寫(xiě)一篇有內(nèi)容有情感文從字順的文章，有一副好口才，養(yǎng)成一種讀書(shū)看報(bào)的好習(xí)慣，有一定的獨(dú)立思考的能力，有一顆博愛(ài)的心。作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我們要從思想上和行動(dòng)上落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的理想。

一、走出傳統(tǒng)誤區(qū)，把握時(shí)代脈搏、樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)念

許多老師的課堂教學(xué)，存在一些誤區(qū)。在課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí),幾乎沒(méi)有提及。課堂熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽(tīng)不到朗朗的讀書(shū)聲,看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解,沒(méi)有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累.短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。有的老師在教《西湖的綠》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟、體驗(yàn)課文描寫(xiě)的意境、豐富語(yǔ)言?xún)?chǔ)備和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，而是讓學(xué)生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在哪里，你們?nèi)ミ^(guò)沒(méi)有，游玩后有什么感受；然后讓學(xué)生畫(huà)西湖的畫(huà)，唱關(guān)于西湖的歌等等。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻為著邊際，忽視了語(yǔ)文本體教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，影響了學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的通過(guò)和發(fā)展。所以，我們要用新課改的清泉，蕩滌“重人文，輕語(yǔ)文素養(yǎng)’的錯(cuò)誤觀(guān)念，走出語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)誤區(qū)。

如果說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一個(gè)圓的話(huà)，那么扎扎實(shí)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)圓點(diǎn)，而大語(yǔ)文學(xué)習(xí)則成了半徑。大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多與少，直接決定了這個(gè)圓的大與小。

大語(yǔ)文觀(guān)告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限于課堂。還應(yīng)該來(lái)源于生活、社會(huì)、自然等。教學(xué)寫(xiě)景的文章時(shí)，可靈活地進(jìn)行擴(kuò)展：可以用畫(huà)面引發(fā)學(xué)生對(duì)旅游的興趣，關(guān)注旅游廣告語(yǔ)；可以自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己和父母游覽了哪些旅游勝地；還可以以親近自然的形式，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，和大自然進(jìn)行一次對(duì)話(huà)，把想對(duì)大自然說(shuō)的話(huà)無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)出來(lái)，把收集到的一些有景點(diǎn)特色的廣告語(yǔ)進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中自然而然地就和家庭、社會(huì)、自然緊密地聯(lián)系在一起了。

二、不忘語(yǔ)文教學(xué)的本真，改革課堂教學(xué)方法、扎實(shí)地抓好語(yǔ)文訓(xùn)練

素養(yǎng)并不是空中樓閣，語(yǔ)文素養(yǎng)的各個(gè)方面必須形成序列，環(huán)環(huán)相扣，在各個(gè)學(xué)段應(yīng)有所側(cè)重。所以，語(yǔ)文新教改無(wú)論怎么改，都必須避免只在花拳繡腿上下功夫，不能離開(kāi)教學(xué)的本真，課堂教學(xué)應(yīng)該成為以實(shí)用為基礎(chǔ)的開(kāi)放體系，語(yǔ)文素養(yǎng)的核心訓(xùn)練點(diǎn)必須瞄準(zhǔn)學(xué)生未來(lái)的實(shí)用性，要盡量給學(xué)生提供顯示和發(fā)展才能的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生觀(guān)察和思考的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這樣，才能夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的基石。

語(yǔ)文能力涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，是學(xué)生長(zhǎng)大后必備的能力。為了解決學(xué)生“讀的能力強(qiáng)，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力弱”的問(wèn)題，精彩的故事導(dǎo)入以后，就要訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中抓住要點(diǎn)聽(tīng)清楚，說(shuō)的時(shí)候把要點(diǎn)說(shuō)明白。學(xué)生吸收信息，擇優(yōu)整合是準(zhǔn)確明白表達(dá)的基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)聽(tīng)和說(shuō)能力口語(yǔ)交際課的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)巧妙設(shè)置問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中一問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)，帶著問(wèn)題讀，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出文本中的關(guān)鍵詞，明白了問(wèn)題也就抓住了要點(diǎn)。

圍繞問(wèn)題，先讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用剛才學(xué)到的方法抓住要點(diǎn)，同桌互相匯報(bào)，補(bǔ)充。學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)候，聽(tīng)者更要邊聽(tīng)邊想邊記，同時(shí)互相補(bǔ)充，最后，其他同學(xué)評(píng)議，是否抓住了要點(diǎn)。

教師要善于營(yíng)造各抒己見(jiàn)的交際氛圍，把各種意見(jiàn)進(jìn)行綜合整理提煉，相機(jī)點(diǎn)評(píng)引領(lǐng)，逐步落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中提高聽(tīng)和說(shuō)的能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

寫(xiě)字的能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。許多教師的教學(xué)，只注重訓(xùn)練學(xué)生在作業(yè)本的格子里把字寫(xiě)工整，寫(xiě)美觀(guān)。脫離格子以后，學(xué)生的字就不一定能美觀(guān)工整了。其實(shí)，只要我們?cè)诿恳淮握n堂教學(xué)開(kāi)篇的時(shí)候和教學(xué)過(guò)程中，都讓不同的學(xué)生到講臺(tái)上書(shū)寫(xiě)文本中的關(guān)鍵詞，并提出明確的書(shū)寫(xiě)要求，要求大小均衡，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生寫(xiě)字方面的語(yǔ)文素養(yǎng)就能夠得到顯著提升。

培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，于永正老師堪為典范，他引導(dǎo)學(xué)生找出課文中寫(xiě)圓明園美景的方法：用關(guān)聯(lián)詞“有……也有；有……也有”加四字詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)排比句的方式來(lái)概括介紹某一處大型景物。我們可以增加這樣的設(shè)計(jì)，選擇本土風(fēng)物景觀(guān)，如讓學(xué)生用學(xué)到的方法介紹潼南濕地公園的美景，再用同樣的方法回到課文中，介紹圓明園的其他景觀(guān)。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)顯著提高。

三、注重文化積淀，向課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

僅僅依靠課堂上的語(yǔ)文訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要采用各種行之有效的辦法來(lái)幫助學(xué)生以課內(nèi)文本為支點(diǎn)，更好地向課外延伸，廣泛進(jìn)行課外閱讀、積累，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

1.讀名家名著，寫(xiě)讀書(shū)筆記?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)語(yǔ)文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度。當(dāng)語(yǔ)文積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)。為了幫助孩子們補(bǔ)充文學(xué)名著的積累，在教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生每天睡前選擇閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》等數(shù)十部中外經(jīng)典名著30分鐘以上，做好讀書(shū)筆記，增加課外閱讀量。

2.誦經(jīng)典詩(shī)詞，背名篇名句。中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，孔子曰：“不讀詩(shī)，無(wú)以言?！弊x詩(shī)，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質(zhì)彬彬。學(xué)生在校每天下午的25分鐘讀書(shū)時(shí)間里自由選擇背誦一首詩(shī)歌（可以是古代詩(shī)詞，也可以是現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌）。下一次的閱讀活動(dòng)課前請(qǐng)一名孩子上臺(tái)背誦并和全班同學(xué)一起誦讀，增加文化積淀。

3.教學(xué)“留白”，沉淀歷史文化。每周用一節(jié)語(yǔ)文課，給孩子們講述《史記》《資治通鑒》《二十五史》等書(shū)上的歷史故事，使學(xué)生在歷史的進(jìn)程中感受中華文化的底蘊(yùn)，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的感情，深層次加深了學(xué)生的文化積淀。

關(guān)注并提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是語(yǔ)文教師的永恒追求。我們必須以轉(zhuǎn)變觀(guān)念為契機(jī)，以課堂教學(xué)為抓手，以大語(yǔ)文教學(xué)和課外閱讀為推動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。