鄧正明

重慶市北碚區(qū)文星小學

淺談如何培養(yǎng)小學高年級學生解決問題的能力

鄧正明

重慶市北碚區(qū)文星小學

對于小學高年級學生來說，此階段是學生思維方法以及學習習慣形成的重要階段。本文針對小學高年級學生解決問題能力差的問題，在對其原因分析的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)小學高年級學生解決問題能力的措施，希望可以進一步的改善教學效果，確保學生解決問題能力得以提升。

小學高年級；解決問題；能力提升

一、前言

在小學生邁入到了高年級以后，逐漸的對學校的環(huán)境有所熟悉，對于學校生活也更加的適應，并且在這一過程中也逐漸的養(yǎng)成了特定的學習方式以及學習習慣。在小學高年級學生的心理以及生理逐步的出現(xiàn)變化過程中，開展教學活動時，也應當適當?shù)恼{(diào)整所采用的教學方法以及教學方向。而對于小學高年級的學生來說，解決問題的能力相對來說較差是一個普遍存在的現(xiàn)象，而且不少的教師對于如何才能更好的提升小學高年級學生解決問題的能力方面不具備充足的經(jīng)驗，導致課堂教學的效果一直不理想。所以，應當尋找更為適宜的教學方法以有效的提升小學高年級學生解決問題的能力，以便更加的有利于學生未來學業(yè)的進一步發(fā)展，為學生進一步的提升綜合素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學高年級學生解決問題能力差的原因

1.教學方法較為單一

一些教師在進行小學高年級課程的教學過程中，仍舊是通過宣講式的教學模式，將知識強行的灌輸給學生，讓學生大量的記憶、背誦一些知識。學生雖然對很多的內(nèi)容能夠背誦，但是卻不能真正的理解其中的含義，更不能將這些知識應用到實踐中去解決實際問題，使得課堂教學一直不能取得良好的效果。

2.設(shè)置的問題單一

對于小學高年級學生來說，應當重視對于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，要不斷的提升學生的創(chuàng)新能力。但是很多的教師在設(shè)置問題的過程中，一般采用教學大綱中所涉及的問題或者是課后的習題等，設(shè)置問題的形式非常的單一，都是按照同樣的結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容設(shè)置問題，這樣單一的模式之下，很容易讓學生養(yǎng)成慣性思維，對于學生發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均極為的不利。

3.對理論聯(lián)系實際的重視程度不夠

很多的教師在進行問題的講解過程中，僅僅針對題目中的邏輯關(guān)系進行講解，而卻沒有讓學生真正的了解題目的現(xiàn)實意義，同時也不太注重學生對于題目的理解程度，學生往往只能憑借“死記硬背”的將題目記住，而當遇到類似問題時，要是題目的形式發(fā)生較大變化，學生便無從下手，無法把所學到的知識真正的運用到實踐之中，不能對相關(guān)問題進行處理，使得學生解決問題的能力變得相對差。

三、培養(yǎng)小學高年級學生解決問題能力的措施

1.開拓思路，提升解決問題的能力

在對小學高年級學生進行課程教學的工作中，應當按照新課程標準中的相關(guān)要求，不斷的擴展教學的思路以提升學生的綜合能力，讓學生不只是掌握其中的某個知識點，僅僅學會對某一類型題目的解答，要更加的重視對學生開闊性思維的培養(yǎng)，讓學生的思維更加的具有開創(chuàng)性。對于小學高年級的學生，在進行課堂的講授過程中，讓學生之間互相的討論、觀察以及分析，讓學生能夠應用相關(guān)的知識解決問題，開拓思路。強化學生對一些概念的理解與用于，了解不同知識的推理原則，在學習的過程中可以對相關(guān)的知識進行整合與加工，以全面的提升學生解決問題的能力。

2.重視過程，提升解決問題的能力

在對小學高年級學生進行知識的講解過程中，不能僅僅關(guān)注于對于結(jié)果的獲取，而應當更加的重視學生解決問題的過程。很多的學生僅僅重視答案是否正確，卻忽略了解決問題的過程中，要讓學生更加重視對于問題的分析與處理過程，掌握解決問題的具體思路，善于發(fā)現(xiàn)新問題，善于對問題進行思考，并在解決問題的過程中，通過應用有效的策略，掌握解決問題的方法。進行課堂的教學過程中，要讓學生學會使用不同的知識以及策略對問題加以推敲，更加的重視學生之間、學生與教師之間的交流，對學生的思維習慣加以了解，采取針對性的措施對學生解決問題過程中存在的不足進行指導，從而使得學生解決問題的能力得以有效的提升。

3.采用現(xiàn)代化教學手段，提升解決問題的能力

一般對于問題進行解答的過程中，可以采用推理法、分析法以及綜合法等多種方法，但是這些方法一般較為抽象，學生很難真正的理解與掌握。因此，在進行教學的過程中，教師應當將各種方法相互的融會貫通，采用現(xiàn)代化的教學手段，例如，多媒體教學、直觀演示教學等，讓學生可以更加形象的了解到解決問題的具體思路，讓學生在面對新問題時能夠通過聯(lián)系、想象以及推理等各種策略以及手段，有效的解決各種新問題。采用現(xiàn)代化的教學手段，能夠讓學生更加直觀的了解到解決問題的思路，更有利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)，可以有效的提升學生解決問題的能力。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升解決問題的能力

教師開展教學活動時，針對某一問題，恰當?shù)囊龑W生其思考，讓學生可以進一步擴展思維，讓學生擁有創(chuàng)造性思維。學生從之前沒有目的的進行思考，再到有意識的進行創(chuàng)新，加上教師的鼓勵以及肯定，學生的創(chuàng)造性可以進一步的得以強化，讓學生從一開始的無從下手到對問題的進一步分析，再到找到解決問題的方法，逐級的進行推進，讓學生在整個過程中創(chuàng)造性思維也隨之演變，不斷的強化學生的創(chuàng)造性思維，從而提升學生解決問題的能力。

四、結(jié)語

通過提高課堂教學的效果能夠有效的培養(yǎng)學生解決問題的能力。針對小學高年級學生，教師應當根據(jù)學生的學習情況，不斷的對學生進行引導，鼓勵學生多開展實踐動手活動，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，從而使學生的創(chuàng)新思維以及實踐能力得以提升，促進學生解決問題能力的進一步提高。

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[2]史松平.淺談小學低段學生解決問題中數(shù)學信息提取能力的培養(yǎng)[J].教育觀察（下半月），2017（02）：35

[3]李平.淺談小學高年級學生語文課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（16）：44-45

鄧正明（1967-），男，漢族，重慶北碚人，中小學一級教師，研究方向：小學教育（長期從事小學數(shù)學教學及德育管理工作）。