姚麗紅

甘肅省隴南市西和縣石峽鎮(zhèn)青壩小學(xué)

情感的介入小學(xué)數(shù)學(xué)探討

姚麗紅

甘肅省隴南市西和縣石峽鎮(zhèn)青壩小學(xué)

小學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，在其學(xué)知過程中，不可避免伴隨著情感因素。有自信的、驕傲的，有沮喪的、膽怯的……情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響是顯著的，且是不可回避的。本文所探討的是如何將積極情感介入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，以提升教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；情感；教學(xué)

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源之一。關(guān)鍵的問題是，這種情感動力是正面的還是負(fù)面的。負(fù)面情感，就像淤泥，會阻礙學(xué)習(xí)，甚至起到反作用。正面情感，就如同陽光，給學(xué)習(xí)注入熱情和能量。

積極的情感是多元的，從教學(xué)上看，積極情感有積極主觀體驗(yàn)、積極的心理素質(zhì)等。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要積極情感有四，分別是：興趣、自信、幸福和競爭。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣作為一個情感，它包含著欲望、趣味和價(jià)值。因而，教師要想辦法給學(xué)生建立希望學(xué)習(xí)、感到有趣和認(rèn)同價(jià)值三種情感。

如，在講“倍數(shù)和因數(shù)”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，編了一個有趣的數(shù)學(xué)故事：秋收時(shí)間到了，阿凡提替農(nóng)民與巴依老爺談工錢。阿凡提算了一下，農(nóng)民們應(yīng)該得到36塊銀幣。于是對巴依老爺說，你每天給我們18塊銀幣，我們兩天干完活，巴依老爺一聽，錢太多了，不行；阿凡提又說，那你每天給12塊銀幣吧，我保證3天完工，巴依老爺還是覺得工錢多；阿凡提再說，那每天9塊銀幣，4天完工，總可以了吧，巴依老爺還是不同意……最后，阿凡提“痛苦”的說，每天2塊銀幣，18天完工！巴依老爺一聽，每天才出兩塊銀幣，高興了，連聲說，好，好，沒問題。

學(xué)生們聽了這個故事，樂得不可開交。我告訴他們：這故事中的36是倍數(shù)，2和18、3和12……都是36的因數(shù)，你們笑了，說明你們懂得了這個知識，如果不會這個知識，那你們就成了“巴依老爺”了。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

能幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中建立自信是難能可貴的，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自信，再大的困難也會變得無所畏懼。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自信的辦法有不少。如，教師的鼓勵、贊許與積極的評價(jià)，學(xué)生解決問題體驗(yàn)成功，等等。

如，在教“小數(shù)乘法”時(shí)，我在黑板上寫了一個題：8.5×3=（？），我做了個舉手的動作，“哪位同學(xué)能上臺來答題？”學(xué)生李強(qiáng)第一個舉起了手，我就請他上來寫答案，結(jié)果他寫了個255。我問下面的學(xué)生：“李強(qiáng)回答的正確嗎？”王倩搶著回答“他答的不對，最后那個5后面少了個點(diǎn)”，我興趣大拇指說“真棒”，然后帶頭給這個同學(xué)鼓掌。我接著說“李強(qiáng)同學(xué)，雖然答錯了，但他是第一個舉手的，說明他精力集中、思維敏捷，我們是不是也為他鼓掌呢？”

通過這樣的情感引導(dǎo)，兩個同學(xué)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都更加積極了。

三、幫助學(xué)生體驗(yàn)幸福

幸福情感的產(chǎn)生途徑是多元的，如，友好的師生關(guān)系、和諧的生生關(guān)系、活躍的教學(xué)氛圍、成功的體驗(yàn)和被尊重的感受等等。教師應(yīng)盡量避免讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼、挫折、無趣、孤獨(dú)、壓抑等負(fù)面情感。

如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，我考慮到有些學(xué)生對這部分知識掌握得還不太好，如果在教學(xué)后，直接給他們出教材中的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，可能一部分學(xué)生會因?yàn)榻忸}困難而產(chǎn)生負(fù)面情感。我決定先使用簡單的和友好的方法來給學(xué)生送去好心情。我將學(xué)生分組，給他們布置了幾個合作完成的任務(wù)：計(jì)算本班男生、女生各占全班人數(shù)的百分之幾？自己小組有幾個人，占全班總?cè)藬?shù)的百分之幾？自己小組內(nèi)的男女生百分比是多少？這個教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面是題目的生活化，調(diào)動學(xué)生的價(jià)值感，二方面學(xué)生們通過互相幫助完成計(jì)算，不會的同學(xué)可以向小組同學(xué)請教。這樣，在展示成果時(shí)，所有的小組都計(jì)算出了正確的答案。我對全班進(jìn)行了表揚(yáng)，每個小組都得到了一個小紅旗。學(xué)生們得到了學(xué)習(xí)成功的幸福感。在這樣的情感下，我再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步訓(xùn)練，過程就順利的多。

四、引入學(xué)習(xí)競爭情感

每個人都有好勝心和自尊心，小學(xué)生更是如此，如果教師能利用這一特點(diǎn)，將競爭情感引入教學(xué)中，就會極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。競爭情感的介入方式可以是個人的，也可以是小組集體的。特別是集體的競爭情感，對小學(xué)生而言，集體榮譽(yù)是高于個人的榮譽(yù)的。所以，競爭越有集體特征，這促情感的作用越凸顯。

如，在教學(xué)生“確定位置”時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場上舉行“奪標(biāo)”游戲。以小組為單位，游戲的起點(diǎn)是教師我——我胸前掛著“公園”的標(biāo)牌，在其他位置，我分別立著不同地點(diǎn)標(biāo)牌，如“圖書館”、“超市”、“影劇院”等。當(dāng)我喊出一個方位“南偏東15度10米”時(shí)，各小組中一名反應(yīng)最快的學(xué)生搶先跑到位置“奪標(biāo)”。當(dāng)我喊出一個地點(diǎn)“圖書館”時(shí)，學(xué)生要先搶答位置的值“北偏西30度”，我說正確時(shí)，答對的學(xué)生跑到相應(yīng)位置“奪標(biāo)”……游戲結(jié)束，看哪個小組奪取的標(biāo)牌多，即為優(yōu)勝，獲得一面小紅旗。學(xué)生們?yōu)榱巳?，小組成員間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，極大提高了教學(xué)效果。

在教學(xué)中，積極情感絕不限于上面所舉的內(nèi)容，如，關(guān)愛、包容、勇敢、堅(jiān)毅等等都是可以在教學(xué)中介入的。總之，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中介入積極情感，將教學(xué)指向?qū)W生快樂的學(xué)習(xí)、有質(zhì)量的學(xué)習(xí)、有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是情感介入教學(xué)的核心追求。

[1]顧穎娟.培養(yǎng)情感態(tài)度實(shí)施情感教學(xué)[J].教育藝術(shù),2010（6）

[2]牛廣化.數(shù)學(xué)教學(xué)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的實(shí)踐策略[J].教育實(shí)踐與研究,2012（12）