張欣

甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院校學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新研究

張欣

甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院

傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生心理健康教育只重視診斷和矯正出現(xiàn)問題后的學(xué)生的心理疏導(dǎo)和教育，這種教育模式比較消極和被動(dòng)，沒有充分的考慮預(yù)防體系和前瞻性的教育的重要意義。本文分析了創(chuàng)新高職院校學(xué)生心理健康教育模式的重要意義，針對(duì)高職院校學(xué)生心理健康教育模式存在的問題，提出了解決的對(duì)策，為高職院校學(xué)生心理教育開拓了新的模式和途徑。

高職院校；心理健康；教育模式；創(chuàng)新研究

引言

近些年我國(guó)相關(guān)部門越來(lái)越重視高校學(xué)生的心理健康教育，各大院校也因此建立起相對(duì)完善的心理健康教育的體系，并成立了專門輔導(dǎo)心理健康問題的機(jī)構(gòu)，利用不同的途徑對(duì)高校學(xué)生實(shí)施心理健康教育。但是現(xiàn)今我國(guó)大部分高校建立的心理健康教育的體系還仍然保持在落后的簡(jiǎn)單診斷矯正階段，這種教育體系比較消極，并且只重視已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生心理問題的解決，局限性比較大。所以應(yīng)該把積極的心理健康教育融入高職教育中，使高職學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀和問題得到有效的改善。

1.創(chuàng)新高職院校學(xué)生心理健康教育模式的重要意義

1.1 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的需求

根據(jù)相關(guān)研究的數(shù)據(jù)報(bào)告得出，截止到2014年6月底，中國(guó)的網(wǎng)民已經(jīng)達(dá)到6.32億的規(guī)模，互聯(lián)網(wǎng)普及概率為46.9%，其中使用手機(jī)的網(wǎng)民有5.27億，我國(guó)最大的網(wǎng)民群體就是學(xué)生。信息化時(shí)代的發(fā)展處處離不開網(wǎng)絡(luò)，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和交友方式，以及思維模式都造成極大的影響，所以傳統(tǒng)的心理健康教育的模式在新時(shí)期已經(jīng)不能體現(xiàn)出其優(yōu)越性，對(duì)高職學(xué)生心理健康問題也發(fā)揮不出實(shí)際的功用，所以網(wǎng)絡(luò)交互性和開放性的特點(diǎn)正好彌補(bǔ)了這一缺陷，通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建發(fā)布心理健康教育活動(dòng)的信息平臺(tái)、宣傳心理健康知識(shí)的平臺(tái)、服務(wù)心理咨詢的平臺(tái)、分享交流心理健康教育活動(dòng)感悟的平臺(tái)等，它不受時(shí)空的限制，促進(jìn)了一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多的交流。

1.2 學(xué)校辦學(xué)特色的需求

近些年高職院校的教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為基本宗旨，積極的開展校企合作的辦學(xué)模式，使學(xué)校畢業(yè)班的學(xué)生會(huì)經(jīng)歷半年或一年的校外頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間。高職院校一般是三年學(xué)制，不同的年紀(jì)，培養(yǎng)的重點(diǎn)也會(huì)有所不同，因此對(duì)各年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展也有不同的要求：一年級(jí)學(xué)生因?yàn)閯偟揭粋€(gè)新的環(huán)境，需要適應(yīng)學(xué)習(xí)、環(huán)境和人際交往等，所以應(yīng)該針對(duì)這些進(jìn)行心理健康的教育；二年級(jí)學(xué)生完全適應(yīng)了學(xué)校的環(huán)境，因此在心理健康教育上應(yīng)側(cè)重考慮完善人格、設(shè)定人生目標(biāo)、進(jìn)一步培養(yǎng)自我意識(shí)等方面的問題；三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)期，剛走進(jìn)企業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)期間比較分散，再加上畢業(yè)階段學(xué)生的升學(xué)、擇業(yè)等重要的選擇，因此在這一時(shí)期對(duì)其進(jìn)行心理健康教育比較困難。所以對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育需要適應(yīng)人才培養(yǎng)的模式，積極拓寬心理健康教育的途徑，使新理念健康教育的模式得到創(chuàng)新。

2.高職院校學(xué)生心理健康教育模式存在的問題

我國(guó)高職院校的心理健康教育是為解決大學(xué)生心理健康教育問題而產(chǎn)生的，因此高職院校學(xué)生的心理健康教育模式和普通本科院校學(xué)生的心理健康教育模式基本雷同。大部分高職院校的心理健康教育采用的模式仍然是“補(bǔ)救式”的模式，這種模式能使高職學(xué)生的心理健康問題得到一定的解決，使其心理素質(zhì)得到有效的提升，在一定時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出不可替代的作用。但是隨著大學(xué)生教育的不斷改革，這種教育模式的局限性和被動(dòng)性越來(lái)越明顯，傳統(tǒng)的心理健康教育模式是先對(duì)學(xué)生的存在的問題進(jìn)行診斷，然后采取相應(yīng)的措施改善，它只能針對(duì)少數(shù)有問題的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的處理。這種心理健康“補(bǔ)救式”教育的模式重視診治的過程，忽略根本預(yù)防，不能對(duì)學(xué)生心理問題從根本上進(jìn)行控制。

高職院校以就業(yè)為具體導(dǎo)向，注重實(shí)踐性的培養(yǎng)的特殊性教育決定了其心理健康教育和普通高校學(xué)生的心理教育存在極大的差別，所以其教育模式也不能完全照搬，加上高職院校的學(xué)生有復(fù)雜的心理健康環(huán)境，在這種環(huán)境下學(xué)生極有可能產(chǎn)生心理健康問題，如果按照普通院校的心理健康模式處理便不容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，也就不能及時(shí)的得到學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)的幫助，給學(xué)生心理教育造成影響。

所以傳統(tǒng)的心理健康教育的模式存在著一定的消極意義，一定程度上阻礙了高校學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。因此就需要教育工作者積極預(yù)防和調(diào)節(jié)學(xué)生的心理健康，采取針對(duì)性的措施使其積極心理特征得到有效的激發(fā)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，針對(duì)一些心理健康不良的問題可以自我進(jìn)行調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)變對(duì)其認(rèn)知的錯(cuò)誤觀念，所以需要深入的研究如何構(gòu)建高職院校學(xué)生心理健康教育的模式。

3.高職院校學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新

高職院校的教育是培養(yǎng)生產(chǎn)各階段一線的應(yīng)用高級(jí)技術(shù)的人才，而應(yīng)用型的人才想要達(dá)到具體的要求，就應(yīng)該以健康的心理心態(tài)掌握相應(yīng)的崗位技能，因此對(duì)高職院校的學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，積極創(chuàng)新心理健康教育的模式，能保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)施。具體的表現(xiàn)為：

3.1 轉(zhuǎn)變陳舊觀念，樹立新的目標(biāo)

高職院校學(xué)生心理健康教育除了解決學(xué)生已經(jīng)存在的心理健康問題之外，還應(yīng)該針對(duì)所有的學(xué)生培養(yǎng)其心理健康的自我疏導(dǎo)、心理健康水平提升的綜合能力，所以高職教育工作者應(yīng)該努力在幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)社會(huì)和自己方面下功夫，使學(xué)生在逐漸適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身心理問題調(diào)整的能力，使其潛能得到最大程度的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生人格得到全面的發(fā)展。

3.2 加強(qiáng)配套建設(shè)，保障體系完善

現(xiàn)在很多高職院校已經(jīng)建立了心理健康教育專業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)，專門成立了心理健康的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但是還有一大部分高職院校并沒有完善的設(shè)施配備，導(dǎo)致實(shí)際實(shí)施心理健康教育工作的過程中困難重重。所以高職院校應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，建立有效的規(guī)章制度，并對(duì)軟硬件設(shè)施加強(qiáng)建設(shè)，使其隊(duì)伍建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投入方面得到有力的保障，使教育工作者所面臨的問題得到切實(shí)的解決。

3.3 創(chuàng)新教育方法，發(fā)展教育手段

高職院校相關(guān)的管理人員應(yīng)該通過不斷的實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的具體情況總結(jié)高職學(xué)生心理健康培養(yǎng)的針對(duì)性的方法，對(duì)于普通高校學(xué)生心理健康教育的手段和方法只能適當(dāng)保留，不能完全照搬。

3.4 轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)，優(yōu)化教育效果

傳統(tǒng)的高職院校的心理健康教育評(píng)價(jià)認(rèn)為學(xué)生不出現(xiàn)心理問題即表示該學(xué)生心理健康，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較消極，而且單一，創(chuàng)新當(dāng)前心理健康教育模式應(yīng)該以學(xué)生個(gè)體的不同為基本條件，綜合考慮其平均水平，進(jìn)行有效客觀的評(píng)價(jià)，并選擇出特殊的情況，有的放矢，針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)干預(yù)，積極預(yù)防和控制高職學(xué)生產(chǎn)生心理問題。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)快速的發(fā)展和其多元化的需求，高職院校逐漸擔(dān)負(fù)起為各行業(yè)培養(yǎng)一線技術(shù)人才的重任，是我國(guó)高校的重要力量。高職院校學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)科學(xué)系統(tǒng)的需要全員參與的工程，跟普通的本科院校相比，存在很多如管理者缺乏足夠的重視、有限的投入、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等不足之處，針對(duì)這些現(xiàn)象，高職心理健康教育工作者應(yīng)該綜合考慮學(xué)生更有效的接受心理健康教育的問題及方法，在學(xué)生心理健康教育課程改革、心理素質(zhì)的實(shí)踐培養(yǎng)等環(huán)節(jié)加大研究的力度，最終使學(xué)生的心理健康教育回歸到學(xué)生心理素質(zhì)提升的本質(zhì)。

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張欣（1985-），女，漢族，山東泰安人，碩士，教師，講師，法學(xué)，心理學(xué)。