房燦峰，吳愛(ài)民，黃昊，張路，郝海

大連理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”中文獻(xiàn)研討互動(dòng)教學(xué)模式達(dá)成與實(shí)踐

房燦峰，吳愛(ài)民，黃昊，張路，郝海

大連理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院

《材料電磁制備技術(shù)》是大連理工大學(xué)材料成型及控制工程本科專業(yè)的特色課程之一。為了達(dá)成培養(yǎng)“卓越工程師”的教學(xué)目的，在課程中建立了文獻(xiàn)研討互動(dòng)教學(xué)模式。該模式通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主查閱課程相關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行課堂上的PPT演示、“答辯”，以實(shí)現(xiàn)研討互動(dòng)教學(xué)；通過(guò)研討引出課堂教學(xué)內(nèi)容，改變以往灌輸式的教學(xué)方式，提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索和獨(dú)立思考的能力。該教學(xué)模式的實(shí)施，在提高學(xué)生課程參與熱情的同時(shí)，顯著增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)工程問(wèn)題深入理解的能力以及科技表述的能力。

卓越工程師；文獻(xiàn)研討；教學(xué)模式

我國(guó)于2010年啟動(dòng)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是為了落實(shí)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略部署而進(jìn)行的高等教育重大改革計(jì)劃[1]?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”對(duì)工程類專業(yè)學(xué)生工程教育提出了理論知識(shí)要與工程實(shí)踐能力并重的要求[2]。因此，為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各領(lǐng)域“卓越工程師”，需對(duì)教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革[3]。

從教學(xué)組織形式的角度，西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的改革致力于以學(xué)生作為教學(xué)系統(tǒng)的核心[4]，而我國(guó)目前為了培養(yǎng)材料專業(yè)的“卓越工程師”所進(jìn)行的改革和創(chuàng)新，其教學(xué)方式仍主要以灌輸式為主，學(xué)生參與課程的互動(dòng)方式依然有所欠缺。

同時(shí)，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，目前針對(duì)文獻(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)相關(guān)課程較少，這在一定程度上導(dǎo)致了高校本科生普遍存在專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力不足的問(wèn)題。大學(xué)生能否在本科階段掌握并運(yùn)用這項(xiàng)技能獲取所需的信息，一直被參與本科教學(xué)工作的專家、學(xué)者所關(guān)注。而查找、閱讀、總結(jié)以及表述科技文獻(xiàn)正是一名“卓越工程師”所必備的基本能力[5]。

因此，筆者將廣泛用于研究生教學(xué)的課堂互動(dòng)研討教學(xué)模式[6]應(yīng)用到本科生教學(xué)之中，并以課程相關(guān)科技文獻(xiàn)作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)探索適應(yīng)培養(yǎng)卓越工程師的教學(xué)組織方式及教學(xué)內(nèi)容。本文主要基于作者在大連理工大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)的《材料電磁制備技術(shù)》課程中的文獻(xiàn)閱讀互動(dòng)研討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談適應(yīng)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的文獻(xiàn)研討教學(xué)模式實(shí)踐與體會(huì)。

一、本科生文獻(xiàn)閱讀現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文中，引用的參考文獻(xiàn)多數(shù)為“間接引用”，即學(xué)生并未閱讀而直接引用。由于本科階段缺乏對(duì)文獻(xiàn)檢索、閱讀、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的訓(xùn)練，導(dǎo)致一部分人在畢業(yè)后的實(shí)際工作中遇到相關(guān)技術(shù)難題仍不知如何查閱有效的解決問(wèn)題的信息。另外，許多人升學(xué)后，在研究生階段的文獻(xiàn)閱讀中仍不能批判性的閱讀，仍在琢磨怎么樣抓住“知識(shí)點(diǎn)”，而不能從別人的工作中提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及進(jìn)行科研論文的寫(xiě)作。更有甚者，引用的參考文獻(xiàn)都不能很好的按照期刊的要求來(lái)寫(xiě)作。

近年來(lái)，國(guó)家提倡、鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，但現(xiàn)狀是“產(chǎn)”方在與“學(xué)研”對(duì)接時(shí)，不能很好的承接新技術(shù)、新事物[7]。這也在一定程度上表明“產(chǎn)”方技術(shù)人員的在學(xué)生時(shí)代沒(méi)有很好的培養(yǎng)出獨(dú)立調(diào)研的能力。因此，為了有效實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”并培養(yǎng)出“卓越工程師”，在本科生教學(xué)環(huán)節(jié)中建立培養(yǎng)、提高本科生文獻(xiàn)閱讀能力的教學(xué)模式是非常必要的。

二、文獻(xiàn)研討教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

1.“文獻(xiàn)閱讀研討教學(xué)互動(dòng)模式”的內(nèi)涵和目標(biāo)

《材料電磁制備技術(shù)》是材料成型與控制工程專業(yè)的專業(yè)課。材料的電磁制備是以電磁熱流體力學(xué)理論為基礎(chǔ)，研究冶金過(guò)程和材料制造過(guò)程的新興工程技術(shù)。本課程較為系統(tǒng)地介紹了電磁技術(shù)在材料科學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以提升對(duì)材料組織凝固過(guò)程的認(rèn)識(shí)，并在傳統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)之上，引入新的可以改善材料組織及性能的方法。除此之外，由于本課程的學(xué)科交叉性的特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)材料加工方向?qū)W生的創(chuàng)新性具有重要意義。

本次“材料電磁制備技術(shù)”課程改革的目標(biāo)是，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中引入文獻(xiàn)閱讀研討教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考、善于總結(jié)并表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)等科研素質(zhì)，從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、綜合基本科研能力和解決實(shí)際問(wèn)題的工程能力；同時(shí)，用文獻(xiàn)學(xué)習(xí)帶動(dòng)課程的深入，形成立體式教學(xué)。

另外，改變過(guò)去只以期末筆試成績(jī)?yōu)槲ㄒ豢己说姆绞?，將期末筆試成績(jī)和課堂文獻(xiàn)研討環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合考評(píng)。授課教師對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)并將結(jié)果記入期末考核。這樣可改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中“一考定全局”的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)體系。

2.“文獻(xiàn)閱讀研討教學(xué)互動(dòng)模式”的實(shí)施內(nèi)容

針對(duì)教學(xué)大綱及課程設(shè)置要求，在《材料電磁制備技術(shù)》課程中實(shí)施了“文獻(xiàn)閱讀研討教學(xué)互動(dòng)模式”的相關(guān)內(nèi)容，以科研論文中的實(shí)例帶動(dòng)課程深入。該互動(dòng)研討教學(xué)流程主要分為三個(gè)階段：即文獻(xiàn)閱讀研討的課程準(zhǔn)備、文獻(xiàn)的課程研討和研討的歸納總結(jié)。

在文獻(xiàn)閱讀研討教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合《材料電磁制備技術(shù)》課程，針對(duì)目前高校論文教育中存在的問(wèn)題，側(cè)重課程中的論文教育和研究素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)合課程中的PowerPoint（PPT）演示和研討互動(dòng)，向?qū)W生介紹基本的學(xué)術(shù)道德準(zhǔn)則，使其對(duì)于學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)新性有多層次理解，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

課堂教學(xué)資料的選擇方面，充分利用大連理工大學(xué)圖書(shū)館的電子數(shù)據(jù)庫(kù)資源，從中優(yōu)選典型的與課程緊密相關(guān)的文獻(xiàn)作為課堂教學(xué)的輔助資料。教學(xué)課件注重教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性。

在課程的考核標(biāo)準(zhǔn)方面，授課教師對(duì)于學(xué)生選擇相關(guān)文獻(xiàn)的新穎程度，學(xué)生的PPT演示能力以及研討過(guò)程中的“答辯”表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并以較大比例（40%）計(jì)入學(xué)生期末總成績(jī)。以此培養(yǎng)學(xué)生查找文獻(xiàn)和演講互動(dòng)的能力，提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注度，并改善“一考定全局”的情況。

3.“文獻(xiàn)閱讀研討教學(xué)互動(dòng)模式”的教學(xué)組織

“文獻(xiàn)閱讀研討教學(xué)互動(dòng)模式”要求授課教師在一定程度上對(duì)學(xué)生所查閱的文獻(xiàn)做出一定范圍內(nèi)的限制性規(guī)定。根據(jù)《材料電磁制備技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容和課程培養(yǎng)目標(biāo)，授課教師對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀PPT演示內(nèi)容做出指導(dǎo)性限定：選擇文獻(xiàn)為該節(jié)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在工程領(lǐng)域的應(yīng)用。結(jié)合學(xué)生PPT的內(nèi)容，也即通過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的前沿應(yīng)用使整節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)得以鋪展開(kāi)來(lái)。在學(xué)生PPT演示結(jié)束后的互動(dòng)研討階段，授課教師可以根據(jù)課程的要點(diǎn)針對(duì)性地在“答辯”環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，這使得教學(xué)要點(diǎn)以一種生動(dòng)和實(shí)際的方式進(jìn)行了強(qiáng)化，在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。

在文獻(xiàn)研討的互動(dòng)階段，鼓勵(lì)其他學(xué)生提出問(wèn)題，以增加其他學(xué)生在課程中的參與度，調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的研討氛圍。文獻(xiàn)研討性學(xué)習(xí)的核心理念在于知識(shí)的探索從問(wèn)題開(kāi)始而不是從結(jié)論開(kāi)始。因此，對(duì)于學(xué)生之間的問(wèn)答環(huán)節(jié)，授課教師可先充當(dāng)主持人的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)討論得出答案（知識(shí)點(diǎn)），最后再由授課教師進(jìn)行總結(jié)，明確指出答案和相關(guān)原理所在。授課教師的授課過(guò)程在“文獻(xiàn)研討互動(dòng)”環(huán)節(jié)之后，這使得真正的教學(xué)在問(wèn)答之中開(kāi)始，明確了教學(xué)的目的性。

4.開(kāi)展“文獻(xiàn)閱讀研討教學(xué)互動(dòng)模式”的體會(huì)

在“文獻(xiàn)閱讀研討教學(xué)互動(dòng)模式”中，課程中學(xué)生的參與度更高，這就要求授課教師與學(xué)生之間有著更多的溝通和交流。這種互動(dòng)更強(qiáng)的課堂模式，有利于學(xué)生課堂上注意力的集中和對(duì)于問(wèn)題的積極思考，但是授課教師需要發(fā)揮好互動(dòng)交流的主導(dǎo)作用。文獻(xiàn)的研討過(guò)程需要一個(gè)較為活躍和開(kāi)放的課堂環(huán)境，這需要授課教師積極進(jìn)行營(yíng)造，要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多提問(wèn)題、多思考。但是學(xué)生雖然思想活躍，專業(yè)知識(shí)畢竟不夠全面，在學(xué)生關(guān)于文獻(xiàn)研討的過(guò)程中出現(xiàn)的偏離課程主題較遠(yuǎn)的時(shí)候要及時(shí)糾偏。

學(xué)生的文獻(xiàn)搜集及課堂講演的充分準(zhǔn)備對(duì)于互動(dòng)模式教學(xué)十分重要，因此在這一環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生需要有較為嚴(yán)格的要求。結(jié)合學(xué)生講演的文獻(xiàn)內(nèi)容，在授課教師有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)之處要加以適當(dāng)?shù)难由?，通過(guò)理論和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合力爭(zhēng)培育更多的“卓越工程師”。

最后，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面，其文獻(xiàn)的研討互動(dòng)表現(xiàn)要納入最終成績(jī)的考核范疇，對(duì)選擇英文文獻(xiàn)講演的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。對(duì)于學(xué)生PPT的失范之處及講演過(guò)程中的不良習(xí)慣也要加以指正，這有利于學(xué)生未來(lái)科技表達(dá)能力的養(yǎng)成。

三、“文獻(xiàn)閱讀研討教學(xué)互動(dòng)模式”的小結(jié)與展望

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，增加“文獻(xiàn)閱讀研討教學(xué)互動(dòng)模式”教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)于材料的電磁場(chǎng)制備技術(shù)的基本知識(shí)和前沿應(yīng)用有了更為深入的了解。多環(huán)節(jié)的考核方式也使得學(xué)生在文獻(xiàn)檢索、總結(jié)和講演能力方面都得到了更多的鍛煉。值得說(shuō)明的是，采用科技語(yǔ)言表述材料電磁制備技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)和工程問(wèn)題的能力要顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

在此次教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)中，我們感到大學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)十分需要“文獻(xiàn)閱讀研討”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生的參與程度較低，因此對(duì)于較枯燥的課程極易出現(xiàn)注意力不集中的情況?；?dòng)教學(xué)模式，提供給學(xué)生體會(huì)授課者的機(jī)會(huì)：將自己所檢索和理解的東西總結(jié)出來(lái)，演示給大家，并接受大家的提問(wèn)。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生不但參與課程的熱情提高，注意力集中，而且自學(xué)能力，獨(dú)立思考能力和科技語(yǔ)言表述能力都得到了一定的鍛煉，這些能力都是成為一名“卓越工程師”所必備的素質(zhì)。

這種互動(dòng)的教學(xué)模式同時(shí)也集中了集體的智慧，每個(gè)學(xué)生所找到的關(guān)于電磁材料制備技術(shù)的前沿文獻(xiàn)不盡相同且各有特色，這不但使學(xué)生們有了更多了解到不同的新知識(shí)新應(yīng)用的機(jī)會(huì)，甚至有些文獻(xiàn)對(duì)授課教師本人也有一定的啟發(fā)。

但是，這種文獻(xiàn)研討的互動(dòng)教學(xué)模式還存在待改進(jìn)之處。比如：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于文獻(xiàn)的檢索和研討的熱情，如何平衡文獻(xiàn)研討的互動(dòng)教學(xué)時(shí)間和正常的教師授課時(shí)間等等。這些問(wèn)題尚需要在下一步的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)。

[1]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)研制[J].高等工程教育研究,2010（4）.

[2]教育部啟動(dòng)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”——面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái),培養(yǎng)卓越工程師后備人才[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010（7）.

[3]林健.面向卓越工程師培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)[J].高等工程教育研究,2011（6）.

[4]《Higher Education：Students Sat The Heart of The System》,英國(guó)政府商生業(yè)、創(chuàng)新和技能部白皮書(shū)，2011年6月.

[5]李榮珊,王玉玫,王銀松,等.本科生專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力的缺乏及培養(yǎng)[J].藥學(xué)教育,2012,28（6）.

[6]葉志明.開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)閱讀研討課培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力——上海大學(xué)研究生創(chuàng)新教育模式探索[J].學(xué)位與研究生教育,2008（7）.

[7]毛加強(qiáng),劉璐.我國(guó)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中存在的問(wèn)題及發(fā)展措施[J].教育理論與實(shí)踐,2009（27）.

房燦峰（1977-），男，黑龍江齊齊哈爾人，大連理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授，工學(xué)博士，主要從事材料電磁制備技術(shù)的教學(xué)研究。

本文系2016年度大連理工大學(xué)教學(xué)改革基金項(xiàng)目《卓越工程師背景下文獻(xiàn)閱讀研討教學(xué)互動(dòng)模式的達(dá)成與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)YB2016003）的研究成果。