高雅琴 （集寧師范學(xué)院 012000）

幼兒音樂教育現(xiàn)狀及改革趨勢

高雅琴 （集寧師范學(xué)院 012000）

幼兒的健康發(fā)展和大腦的開發(fā)離不開音樂的存在，音樂不僅能夠激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，更是開發(fā)孩子潛在特質(zhì)的重要因素。因此對幼兒的音樂教育就變得尤為重要。隨著時代的進(jìn)步，幼兒音樂教育在與時俱進(jìn)的同時也存在著諸多弊端。比如幼兒音樂教育的隨意性而導(dǎo)致的教學(xué)效果的差異性和不穩(wěn)定性等，這些問題是不僅無法很好的滿足幼兒身心發(fā)展的需求，更影響了幼兒在音樂教學(xué)中的課堂體驗，以至無法更好的開發(fā)幼兒的潛質(zhì)。本文通過淺析當(dāng)代幼兒音樂教育的現(xiàn)狀，探討和分析改進(jìn)幼兒音樂教育的方式方法，從而使音樂教育更加適合幼兒心智的發(fā)展和需要，更好的實現(xiàn)幼兒的身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

幼兒；音樂教育；現(xiàn)狀；改革

隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，家長以及社會，對幼兒的教育的越發(fā)的重視，在現(xiàn)在幼兒教學(xué)中，不僅要為幼兒提供良好舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，對幼兒的智力開發(fā)和興趣培養(yǎng)也越來越重視。除了最基本的文化課程外，更是增設(shè)了音樂、繪畫、朗誦、珠心算、口才等開發(fā)表演能力和興趣愛好的課程。而音樂教育在幼兒的成長過程中顯得尤為特別。因為，音樂不僅僅是能夠培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣愛好，開發(fā)幼兒在音樂方面的天賦，更是陶冶幼兒情操，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，潛移默化地塑造幼兒良好性格的最佳方法。

但是，如何選擇適合幼兒的音樂，選擇怎樣的音樂，如何更好的進(jìn)行音樂教學(xué)、怎樣更好的開發(fā)幼兒的音樂情趣，成為幼兒音樂教育中的重要難題。在教學(xué)中，教師更多的關(guān)注音樂學(xué)習(xí)技能的傳授，而忽視了幼兒內(nèi)心對音樂的感受。在固定的音樂教學(xué)模式中，采用最常見的教學(xué)手段，如韻律操、學(xué)唱歌等，在幼兒對所學(xué)音樂還懵懵懂懂的情況下，盲目的、一知半解的學(xué)習(xí)和理解音樂，這使得音樂教學(xué)不再是一種興趣，而成為了一種模式。

為了更好的進(jìn)行幼兒音樂教育，更好的發(fā)揮音樂教育的作用，我們必須先對目前幼兒音樂教育中存在的問題，進(jìn)行總結(jié)分析，然后對癥下藥，針對性的尋找出解決的方法和途徑，這樣，才能為幼兒提供更適合幼兒身心發(fā)展和成長需要的有意義的音樂課程。

一、當(dāng)代幼兒音樂教育的現(xiàn)狀及分析

根據(jù)目前全國大多數(shù)幼兒園的音樂教育情況分析來看，我國的幼兒教學(xué)依舊采用的是分科教學(xué)的模式。分科教學(xué)模式，是較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在文化課教育過程中，分科教學(xué)的優(yōu)點，例如系統(tǒng)的科學(xué)知識，層次分明的課堂結(jié)構(gòu)，對于傳授科學(xué)文化知識，鞏固所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)記憶作用效果非常顯著，尤其是在初高中階段的教育。但是對于幼兒的教育，尤其是對幼兒藝術(shù)課的傳授，這種模式就顯得過于拘泥于形式，而忽視了教育的原本意義了。

1.教育模式程式化

音樂教育，是一種實踐性較強的教育。音樂教育是不同與數(shù)學(xué)、語文等以傳授確定的知識為主的教育，同時也不同與以散發(fā)性思維和想象力為主的繪畫教育，音樂教育，是一項需要幼兒積極主動的參與進(jìn)來的課程，它需要幼兒通過歌唱、跳舞、玩耍、敲打樂器等多種方式，通過幼兒用肢體語言自發(fā)的表現(xiàn)其對音樂的感受，創(chuàng)造幼兒感受到的音樂形象，從而幫助幼兒獲得對音樂的感知力、理解力，繼而開發(fā)幼兒對音樂的審美力和創(chuàng)造力。因此，幼兒的音樂教育，需要老師采用創(chuàng)造性、靈活性的教學(xué)方法，充分的調(diào)動幼兒對音樂的喜愛，讓幼兒積極的動起來，積極的感受音樂，體會音樂，讓幼把身心漸漸的投入到音樂當(dāng)中去，而不是在固定在一成不變的教育模式中。

2.教師音樂素養(yǎng)的局限性

對于幼兒的音樂教育需要教師具備一些基本的音樂素養(yǎng)，其中包括一定的音樂理論基礎(chǔ)，相應(yīng)的音樂基本技能，具有一定的音樂表演力，以及對音樂的熱愛和欣賞音樂的情感。然而，我國的幼兒音樂教育，雖然與過去相比，有了相當(dāng)大的改變和進(jìn)步，教育者的水準(zhǔn)也提高了很多，然而，對于音樂教育，更多的音樂教育者都只是把它當(dāng)做諸多課程中的一門來對待。不僅沒有以上談到的這些基本的音樂素養(yǎng)，更多的是在按照程固定的步驟開展音樂教育。教育者會通過讓幼兒閉目聆聽，想象等多種方式，引導(dǎo)幼兒去感受音樂，但是，教育者本身卻不會真實的去感受音樂，而是照本宣科的，用已經(jīng)準(zhǔn)備好的答案去和幼兒交流溝通其對音樂的感受。幼兒的音樂教育，更多的成為了教育的手段，而不是培養(yǎng)和健全幼兒人格的教育目的

二、幼兒音樂教育的改革趨勢

1.改變程式化的教育模式，采用創(chuàng)造性和靈活性的教育模式

雖然我國在幼兒音樂教育方面已經(jīng)改進(jìn)了許多，但是，教育模式的程式化，教育模式的單一化，仍舊是幼兒音樂教育中的一大問題。除了采用傳統(tǒng)的幼兒音樂教育的方法外，還可以采取一些新的措施，例如，在音樂教育過程中，可以提供一些簡單的樂器讓幼兒選擇，讓幼兒在敲敲打打、唱唱跳跳的過程中，愉快的感受音樂，體會音樂，同時還能培養(yǎng)幼兒的樂感和節(jié)奏感，在玩耍中學(xué)習(xí)，寓教于樂，讓幼兒在兒童的天性中，感知音樂，理解音樂，發(fā)自內(nèi)心的喜愛音樂。

在豐富教學(xué)模式的情況下，不拘泥于課本和教程，選取一些民族的、國內(nèi)外的優(yōu)秀曲目，從鄉(xiāng)土教材到世界名曲，教師都可以根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的心理發(fā)育程度有選擇的挑選一些曲目，以音樂鑒賞的形勢，讓幼兒自由的發(fā)揮其感知力和想象力，更好的幫助幼兒的興趣開發(fā)。

2.重視培養(yǎng)幼兒教師的音樂素養(yǎng)

教師在學(xué)生成長過程中的作用不容小覷，而幼兒教師的個人素養(yǎng)對于幼兒的成長更是至關(guān)重要。因此，提高教師的音樂素養(yǎng)，對于改善幼兒音樂教育也有著不可替代的作用。教師對音樂的全部感受和認(rèn)知都會直接作用到幼兒對音樂的理解。教師音樂素養(yǎng)的提高，不僅僅是要求教師掌握基本的音樂理論知識和音樂技能，更重要的是培養(yǎng)教師對音樂的熱情和對音樂的表演力。在幼兒音樂教育的過程中，教師對音樂的熱愛和表演力，不僅可以感染和帶動幼兒，激發(fā)幼兒對音樂的喜愛，調(diào)動幼兒的主動性，而且可以為幼兒對音樂的欣賞和感知提供引導(dǎo)和開發(fā)的作用，無形中引導(dǎo)幼兒發(fā)揮無限的想象力和創(chuàng)造力，使得幼兒對音樂的感知更加深刻，表現(xiàn)也更加生動有趣。

三、結(jié)語

綜上所述，我國幼兒音樂教育仍需要進(jìn)行進(jìn)一步的改善。幼兒是兒童成長過程中一個尤為重要的時期，而幼兒時期的音樂教育，不單單是一種教育手段，更是教育目的。通過音樂教育，開發(fā)幼兒的潛在興趣、感知力和表演力，更重要的塑造幼兒健康的、積極向上的人格。為了達(dá)到這一教育目的，幼兒音樂教育必須與時俱進(jìn)，進(jìn)行改革，通過采用更加適合幼兒心理發(fā)展階段的教學(xué)方法和以提高教師音樂素養(yǎng)的手段幫助幼兒自主的、創(chuàng)造性的感受音樂、表現(xiàn)音樂，從而幫助幼兒形成健全的人格，真正實現(xiàn)以音樂教育為目的的教育理念。

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高雅琴（1973—06_08）女，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布市人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)本科，講師，研究方向：幼兒音樂教育。