魏嬋嬋 （河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 451464）

獨(dú)立院校包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)優(yōu)化改革措施探究

魏嬋嬋 （河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 451464）

包裝設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程，作為致力于培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的獨(dú)立院校的設(shè)計(jì)專業(yè)的包裝設(shè)計(jì)課程，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力以及職業(yè)技能，因此課程教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。本文著重對(duì)課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法優(yōu)化改革提出幾點(diǎn)建議。

應(yīng)用型人才；課題研究；仿真項(xiàng)目；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；職業(yè)技能

一、獨(dú)立院校包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)優(yōu)化改革的現(xiàn)實(shí)意義

獨(dú)立院校作為新的辦學(xué)形式，與普通高校本科相比，在人才培養(yǎng)模式上，更側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)；與高職高專院校相比，在人才培養(yǎng)模式上，更側(cè)重于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性。因此，獨(dú)立院校的包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)素養(yǎng)，以能力培養(yǎng)為主，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，應(yīng)用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和一定的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

然而，目前獨(dú)立院校的包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)還存在著很多問題。獨(dú)立院校的教師整體較年輕化，在課程教學(xué)模式上大多根據(jù)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)歷進(jìn)行摸索、模仿，很容易局限于基礎(chǔ)設(shè)計(jì)技巧的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較貧乏和單一；另外包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)脫離實(shí)際的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)出來的學(xué)生僅掌握了部分基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏動(dòng)手能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生大多無法獨(dú)立完成系列包裝設(shè)計(jì)，給學(xué)生造成就業(yè)壓力。

二、優(yōu)化包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式

獨(dú)立院校由于建校時(shí)間短，發(fā)展比較快，在專業(yè)建設(shè)以及課程體系上還處于模仿以及摸索階段。尤其在課程教學(xué)模式上，獨(dú)立院校的教師整體較年輕化，加上缺乏專業(yè)學(xué)科帶頭人的借鑒與引導(dǎo)，在課程教學(xué)模式上大多根據(jù)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)歷進(jìn)行摸索、模仿。因此課程教學(xué)模式大多為基礎(chǔ)知識(shí)講解，結(jié)合案例分析，進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，教學(xué)目的為讓學(xué)生掌握包裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)以及設(shè)計(jì)流程。然而學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的接受程度并不理想，一方面，在作業(yè)練習(xí)中不能很好的運(yùn)用已學(xué)理論知識(shí)，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)；另一方面，雖然學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠掌握基本的包裝設(shè)計(jì)流程，但在作業(yè)練習(xí)中仍缺乏創(chuàng)新性。

因此，包裝設(shè)計(jì)課程在教學(xué)計(jì)劃上，從關(guān)注講授內(nèi)容，轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中如何運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，把課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目化，教師確定課程內(nèi)容教學(xué)情境，注重教學(xué)過程的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力；從以教師講解、指導(dǎo)練習(xí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熤贫ㄔO(shè)計(jì)實(shí)踐計(jì)劃，遵循設(shè)計(jì)實(shí)踐的目的，把握設(shè)計(jì)實(shí)踐方向，積極引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)過程變成創(chuàng)造性活動(dòng)，最終目的是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。

三、優(yōu)化課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容

與普通高校本科相比，獨(dú)立院校在人才培養(yǎng)模式上，更側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)，目的在于培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，高級(jí)應(yīng)用型人才最本質(zhì)的特征就是專業(yè)素質(zhì)高，動(dòng)手操作能力強(qiáng)。因此在課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)減少課堂講授課時(shí)數(shù)，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)。

為提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，需要學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就就能熟練掌握工作過程中的工作程序。教師可根據(jù)包裝設(shè)計(jì)的工作過程系統(tǒng)來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為讓學(xué)生能夠以直接經(jīng)驗(yàn)的形式來掌握包裝設(shè)計(jì)工作中的最新知識(shí)、技能和技巧，建立以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的包裝設(shè)計(jì)課程體系。在課程設(shè)計(jì)中可安排仿真項(xiàng)目和設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練，讓學(xué)生通過所學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容感受虛擬工作程序，在獲得虛擬包裝設(shè)計(jì)工作過程相關(guān)的知識(shí)后，再結(jié)合理論學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

四、優(yōu)化改革教學(xué)方法

1.課題研究法

包裝設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程，不僅包含著包裝視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、包裝造型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、包裝工藝與材料，還需要對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行前期調(diào)研和分析、設(shè)計(jì)定位和構(gòu)思。包裝設(shè)計(jì)的流程分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、展開階段、制作階段。準(zhǔn)備階段對(duì)一個(gè)包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目至關(guān)重要，不僅需要調(diào)研分析的能力，還需要溝通合作的能力，為做好包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目前期準(zhǔn)備階段的訓(xùn)練，在教學(xué)中可以運(yùn)用課題研究法。

2.仿真項(xiàng)目情境教學(xué)法

仿真項(xiàng)目情境教學(xué)法是采用工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)，由教師提供現(xiàn)有包裝設(shè)計(jì)案例或者主題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)按工作流程完成模擬性設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，可分組進(jìn)行模擬訓(xùn)練，教師可模擬公司設(shè)計(jì)管理者和客戶，對(duì)項(xiàng)目小組進(jìn)行指導(dǎo)并提出相應(yīng)的要求，項(xiàng)目小組成員按照公司設(shè)計(jì)部門進(jìn)行不同的分工合作，每個(gè)項(xiàng)目小組要制定合理的項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間安排，并嚴(yán)格按照包裝設(shè)計(jì)的流程“準(zhǔn)備階段-展開階段-制作階段”完成仿真項(xiàng)目。最后安排項(xiàng)目匯報(bào)階段，每組分別對(duì)前期如果準(zhǔn)備、如何開展、如何制作三個(gè)階段進(jìn)行詳細(xì)匯報(bào)講解，并匯報(bào)項(xiàng)目小組每位成員的工作內(nèi)容，為考核做出參考。

3.設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法

設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)可通過校企合作或者參加企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)來實(shí)現(xiàn)，教師可以根據(jù)包裝設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)并依據(jù)企業(yè)對(duì)崗位職業(yè)應(yīng)用能力的要求設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以一個(gè)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體安排和組織教學(xué)，每個(gè)情境安排一個(gè)或多個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的完成過程中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中能夠獨(dú)立完成前期調(diào)研分析、與客戶對(duì)接溝通、挖掘客戶的顯性需求和隱性需求，確定設(shè)計(jì)定位和構(gòu)思，并能夠靈活運(yùn)用電腦平面設(shè)計(jì)軟件完成包裝設(shè)計(jì)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，了解印刷工藝流程，靈活運(yùn)用包裝材料，以此來訓(xùn)練與提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、解決問題能力和職業(yè)素質(zhì)，能夠達(dá)到設(shè)計(jì)工作崗位的基本要求。

五、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立院校發(fā)展速度較快，包裝設(shè)計(jì)課程優(yōu)化改革不僅需要根據(jù)獨(dú)立院校包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，還要適應(yīng)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)獨(dú)立院校包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)來說既是發(fā)展的機(jī)會(huì)，也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，本文提出的優(yōu)化包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式、優(yōu)化課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容、采用課題研究法、仿真項(xiàng)目情境教學(xué)法、設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法皆在探索培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

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魏嬋嬋（1988- ）女，河南省商丘人，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)教師，職稱：助教，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。