教材究竟承載著什么

李文送

《人民教育》2017年第18期以“深度解讀統(tǒng)編三科教材”為核心議題，把人們帶進了統(tǒng)編教材之“田園”。行走其間，我聞到了文字和思想的芳香。靜下心來，我在思考和追問：統(tǒng)編教材究竟承載著什么？

統(tǒng)編教材是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因的“橋梁”，是打造具有中國氣象的教育“云梯”，是落實新課堂革命的“根據(jù)地”，是為國家培育未來棟梁的“智慧沃土”，是教師履行教書育人職責(zé)的“腳手架”，是學(xué)生成長為具有中國氣魄的人的“精神食糧”。

統(tǒng)編教材承載著國家意志、國家使命和國家戰(zhàn)略，就是要全面提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)中國教育的崛起，讓社會主義核心價值觀和中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)鑄強中國當(dāng)下與未來的脊梁，讓中華民族的偉大復(fù)興夢想成為惠及全中國人乃至全世界人的“太陽”。因此，廣大一線教師要讀懂統(tǒng)編教材的承載，讓中國孩子可以在祖國的藍天下享受更美好的教育，過上更美好的生活，創(chuàng)造更美好的未來，共享更美好的世界。

三把“鑰匙”打開統(tǒng)編教材理解之門

李煥武

《人民教育》2017年第18期以“深度解讀統(tǒng)編三科教材”為核心議題，意在協(xié)助教師理解統(tǒng)編教材。如何快速理解統(tǒng)編教材？教師需要帶上“比較”“綜合”“反思性實踐”等“鑰匙”。

在異同比較中理解新變化。統(tǒng)編教材更加凸顯“社會主義核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)”等內(nèi)容，語文統(tǒng)編教材先學(xué)“天地人”再學(xué)“aoe”，這不僅是內(nèi)容和位置的改變，更是識字目的與識字手段等的新定位。在點線面綜合聯(lián)通中理解價值。理解統(tǒng)編教材需要在知識點間抓住主線，在線條結(jié)點間建立網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)中探明價值。統(tǒng)編教材編排不管是“問題+主題”還是“語文+人文”，其精神內(nèi)核都是“文以載道，以文化人”。可見，理解的深處是追問：“用什么道？化什么人？”

在反思性實踐中深化認(rèn)知。實踐是檢驗教材理解的鑰匙。在教學(xué)實踐坐標(biāo)中，從新變化反思老經(jīng)驗，可以看清自身的短板；從課程目標(biāo)反觀學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以定位教學(xué)內(nèi)容的最佳登陸點；促進學(xué)生在登陸點間躍升，則是教師理解與轉(zhuǎn)化統(tǒng)編教材的重要著力點。

統(tǒng)編教材“落地”需要做好三類培訓(xùn)

王正安

閱讀了《人民教育》2017年第18期“深度解讀統(tǒng)編三科教材”6篇文章，深受啟發(fā)。教學(xué)實踐讓我們感受到，真正把統(tǒng)編教材理念落地，實現(xiàn)課程目標(biāo)，需要同時做好三類各有側(cè)重的培訓(xùn)。

一、校長培訓(xùn)——行政推動。應(yīng)該對包括縣級教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)、義務(wù)教育階段學(xué)校校長進行全覆蓋式培訓(xùn)。培訓(xùn)側(cè)重解決“為什么做”的問題，讓校長了解教材改革的背景和重大意義，提升校長領(lǐng)導(dǎo)課程的主動性和領(lǐng)導(dǎo)力，更好地支持教師實施統(tǒng)編教材。

二、教研員培訓(xùn)——營造氛圍。各級教科研部門的教研員是統(tǒng)編教材實施的參與者、研究者、組織者、指導(dǎo)者，對他們的培訓(xùn)應(yīng)該在統(tǒng)編教材實施的策略上下功夫，解決“怎樣做”的問題。通過不同形式的教研活動，營造教研氛圍，提升教研活動的“溫度”，讓參與活動的教師感受到統(tǒng)編教材的“熱度”，及時發(fā)現(xiàn)研究并解決統(tǒng)編教材教學(xué)中的問題，推廣有效的教學(xué)方法。

三、教師培訓(xùn)——內(nèi)化于心。教師是統(tǒng)編教材的直接實施者，也是實施“最后一公里”的決定性力量。對教師的培訓(xùn)需要更細膩一些。他們不僅要了解統(tǒng)編教材的編寫理念、價值導(dǎo)向及特色，而且關(guān)于統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)體系、編排設(shè)計思路、重難點等一些更為具體的問題，也是教師關(guān)注的焦點。