黃麗

摘 要：在當前應試教育大背景下，重文化知識，輕體質訓練的現(xiàn)象十分普遍，加之體育課程枯燥乏味使得學生參與體育運動的熱情變得不高。為了改變這一現(xiàn)狀，各高校大力推進體育課程改革，積極探索新的教學模式，目前已經(jīng)取得了一些階段性的成果?！斑\動教育”模式就是體育教學改革中的一項有益創(chuàng)新，該文以羽毛球教學為例，就運動教育模式在高校羽毛球教學中的應用展開研究。

關鍵詞：運動教育模式 課程教學改革 羽毛球

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）04（a）-0074-02

羽毛球運動是一項協(xié)作性很強的運動項目，其能夠有效培養(yǎng)學生的協(xié)調能力和快速反應能力，讓學生在體育競技中既鍛煉了身體又增進了彼此的友誼?！斑\動教育”模式是一種以比賽游戲教學為主要方式的新型教學模式，該文將該教學模式與羽毛球教學相融合展開探究，為羽毛球體育教學改革提供新思路。

1 運動教育模式的內涵

運動教育模式是一種以游戲教育為指導思想的新型教學模式，其以比賽、游戲為主線，主張讓每位學生都參與課堂活動，不同運動水平的學生都能夠獲得運動體驗，讓學生在運動中感受運動文化和人文關懷，增強學生的運動信心，激發(fā)學生體育運動的熱情。

“運動季”“團隊聯(lián)盟”是運動教育模式的主要特征，“運動季”是指該教學模式的基本教學單元，一般一個運動季不少于20節(jié)課程；“團隊聯(lián)盟”是指在課程開始前，學生組隊建立自己的團隊聯(lián)盟參與體育競技。運動教育模式下，老師扮演著教練員的角色，主要負責向學生講授運動知識和技能技巧，協(xié)調各團隊制定比賽規(guī)則和競賽策略，記錄和公布競賽成績，為優(yōu)秀團隊頒獎等內容。在此過程中，學生成為課堂的主體，在進取心的驅使下，學生運動的積極性被有效激發(fā)，在競技中感受著體育運動帶來的快樂，提高了學生的運動能力和團隊協(xié)作能力。

運動教育模式主要有3種教學方法：（1）直接指導法。在運動季開始前，學生的角色是由老師來直接分配，并向其講授基本知識和技巧，讓其在較短的時間內快速掌握運動項目的特點及注意事項。（2）合作學習法。老師和學生為了實現(xiàn)團隊目標而制定和履行政策使用的方法，其強調的是相互協(xié)作。（3）伙伴學習法。團隊中高技術水平成員給予低技術水平成員幫助和指導，該方法有效促進團隊人力資源的發(fā)揮，使團隊成員的個人能力和團隊整體技術水平得到提升。

2 傳統(tǒng)教學模式與運動教學模式的比較

2.1 傳統(tǒng)教學模式的不足

在傳統(tǒng)教學模式下，體育課程教學的重點在老師向學生講授運動項目的基本知識和運動技巧。此外，傳統(tǒng)教學模式下更多采取的是老師指導、學生單獨訓練的方式，學生缺乏獨立思考的機會，創(chuàng)新能力得不到激發(fā)，同時也無法形成團隊意識，團隊協(xié)作能力得不到很好的鍛煉和提高。在真正的體育競賽場上，運動員的個人能力是一方面，團隊合作也是必不可少的一部分。

2.2 運動教學模式的優(yōu)點

羽毛球運動是一項在國際上有著很強影響力的體育運動，在我國各高校中已經(jīng)基本普及，每一位學生對該項運動多少有一定程度的了解，這為運動教學模式在高校羽毛球教學中的運用打下了良好的基礎，同時羽毛球課程教學內容豐富與“運動季”教學單元也是相適應的。

與傳統(tǒng)體育教學模式相比，運動教育模式有著不少的優(yōu)勢：一是角色扮演能夠提高學生參與運動的積極性。羽毛球運動屬于雙人或多人的運動項目，在教學開始前老師對每位學生分配不同的角色，為他們安排不同的職責，讓學生獲得了一定的關注度，從而有效調動他們參與體育運動的熱情。二是團隊合作能夠提高學生的協(xié)作溝通能力。運動教育模式改變了讓學生單獨練習的傳統(tǒng)學習方式，學生們在配合協(xié)作中學習掌握羽毛球的技術方法，增進了同學彼此間的友誼，培養(yǎng)他們樹立團隊意識。三是營造良好的環(huán)境讓學生獲得真實的競技體驗。比賽是運動教育模式的教學主線，在教學過程中學生親身體驗羽毛球競技氛圍，在實踐過程中積累比賽經(jīng)驗，妥善處理臨場時的緊張情緒，為以后真正步入羽毛球競技場奠定良好基礎。四是全員參與提高學生體育運動的參與度。運動教育模式下，班級所有的學生組隊建立了自己的團隊聯(lián)盟，每位學生都是聯(lián)盟中的重要一員，不論運動水平高低都可以為團隊掙得榮譽。同時，該教學模式讓運動更加適合不同水平的學生，使班級所有學生在競技、協(xié)作中互相學習，運動水平高的學生在幫助他人的過程中啟迪思維、勇敢創(chuàng)新，水平低的學生能夠從他人身上學習運動技巧，幫助他們建立運動自信，激發(fā)他們的學習熱情。

3 運動教育模式在高校羽毛球教學中的應用

3.1 組建團隊聯(lián)盟

在羽毛球教學開始前，老師需要向班級全體學生說明教學的目標及要求，讓每位學生都清楚地知道比賽的具體安排及其注意事項，然后再進行分組。在組建團隊聯(lián)盟時要注意分組的合理性，老師應當對全班學生的運動水平有一個全面的了解，有意識地將運動能力較強與運動能力弱的學生交叉進行分組，讓運動能力強的學生幫助帶動能力弱的學生共同成長進步，以實現(xiàn)全班整體運動水平的提升，后期在教學實踐過程中還應當根據(jù)學生運動水平的變化情況及時地做出調整分組，確保分組的科學合理性。團隊組建完成后可以讓每個小組自行推選出團隊內部的隊長，幫助帶領整個團隊開展羽毛球日常練習和比賽競技，還可以為自己的團隊設置口號、隊名等，進一步提高全員的團隊意識，提升團隊的凝聚力。

3.2 運動季安排

老師應當根據(jù)教學大綱中的教學內容，并結合運動教育模式，科學劃分教學單元，制定詳細的體育運動季教學方案。具體可劃分成4個階段：（1）練習期，由老師直接向學生講授羽毛球運動的技術要領和練習方法，并為學生進行動作示范，讓各小組開展自學，在互相幫助、共同學習中掌握羽毛球運動的基礎知識。（2）季前賽期，學生以團隊為單位進行合作訓練，對特定的技術動作或動作要領進行針對性訓練，以提高團隊在該技術上的掌握能力。（3）正式比賽期，團隊全體成員參與羽毛球比賽，學生根據(jù)自己在賽場上的不同角色對運動技能進行訓練，在運用不同比賽策略過程中積累比賽經(jīng)驗。（4）季后賽期，此階段學生已經(jīng)掌握了羽毛球運動的多種技能，該階段比賽的主要目的是要提升學生的運動能力，增強學生的運動興趣。

3.3 教學評價

運動教育模式下的羽毛球教學需要經(jīng)歷一個很長的教學周期，教學質量的評定需要老師做好過程性和總結性評價。比賽成績是評價學生技能掌握情況的一方面，學生在課堂中的具體表現(xiàn)也是對其評價的重要方面。此外還有人文素質評價，出席情況、技術練習情況、全隊協(xié)作情況等都應當納入評價考核范圍，幫助引導學生建立運動自信，樹立團隊意識，培養(yǎng)競技精神。

3.4 注意事項

老師在安排練習和比賽時間時要注意科學配比，避免過多的單項技術練習造成比賽任務無法完成；在進行分組時除了考慮學生能力外還要統(tǒng)籌考慮學生的主觀意愿，以免適得其反；在比賽內容的安排上要以教學大綱為指導，確保教學任務在學生的能力范圍內，與學生的技能水平相符；在教學過程中要注意加強與學生的溝通，對學生練習中的錯誤問題及時地做出糾正和指導，防止在整個團隊內造成不良影響。

參考文獻

[1] 譚小燕.“運動教育”課程模式研究——武術課程運動教育模式的建構[J].體育與科學，2015（2）：82-86.

[2] 楊軍，劉林星，尹向陽，等.運動教育模式與傳統(tǒng)體育教學模式的比較[J].濱州學院學報，2013（3）：86-89.

[3] 陳雁飛.運動教育模式對學校體育課程改革的啟示[J].體育學刊，2005（3）：92-94.