張建良

（上海市環(huán)境學(xué)校環(huán)保教育工作室）

摘 要：生物學(xué)科是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然界和生命現(xiàn)象的重點(diǎn)學(xué)科，同時(shí)在日常生活中，生物學(xué)科也有著廣泛的應(yīng)用，因此在教學(xué)過程中，教師必須注重提升生物教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，生物學(xué)科教學(xué)的模式過于單一，這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，十分不利于生物教學(xué)的繼續(xù)開展和學(xué)生知識(shí)水平的提高。為了進(jìn)一步提高生物教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該通過靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的全面掌握。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；教學(xué)方式；多樣性；實(shí)踐思考

基礎(chǔ)生物學(xué)科在環(huán)境科學(xué)里屬于基礎(chǔ)自然學(xué)科的一種，中等職業(yè)學(xué)校環(huán)境專業(yè)學(xué)生通過對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到關(guān)于自然界里生物以及生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的多種規(guī)律，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有著重要的作用。因此在生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該通過對(duì)教學(xué)手段及教學(xué)活動(dòng)多樣性安排等的改善，幫助學(xué)生提高對(duì)生物學(xué)科的興趣和對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握水平。本文即將針對(duì)生物教學(xué)多樣性的實(shí)踐進(jìn)行探討，希望能夠通過分析得出合理的教學(xué)方式，供廣大同行參考。

1 課綱轉(zhuǎn)化應(yīng)用于生物教學(xué)

過去制式化的教學(xué)容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，為了打破這種制式化的模式，應(yīng)該讓學(xué)生分組合作，在課前搜集數(shù)據(jù)、討論及制作簡(jiǎn)報(bào)，在課堂上有條理地介紹自然生態(tài)系統(tǒng)。例如：在講解“生物圈、地球上形形色色的環(huán)境，以及生物如何適應(yīng)環(huán)境”時(shí)，筆者認(rèn)為這部分內(nèi)容很適合用來轉(zhuǎn)化課綱，設(shè)計(jì)一個(gè)以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)活動(dòng)。

第一堂課，筆者指定每組以一個(gè)環(huán)境為主題，分別是沙漠、草原、熱帶雨林、針葉林、河口、潮間帶、深海、河流，每人找一種該環(huán)境的生物，并且找出三個(gè)“它們憑什么可以生存在這個(gè)地方”的適應(yīng)特色。以仙人掌為例，針狀葉就是它們可以適應(yīng)沙漠環(huán)境的原因之一。學(xué)生查到數(shù)據(jù)后，必須在活頁紙上畫出該生物，并把三個(gè)特色寫在旁邊，這張活頁紙就當(dāng)作下一節(jié)課進(jìn)行口頭發(fā)表的簡(jiǎn)報(bào)了。

第二堂課就是口頭發(fā)表意見，筆者利用實(shí)物投影機(jī)把學(xué)生畫的圖投影出來，學(xué)生就利用那些圖片來發(fā)表意見，其他同學(xué)也會(huì)給予意見。

第三堂課則是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行搜尋，小組通力合作，找出前面所提的幾個(gè)環(huán)境。之后把這些地點(diǎn)用屏幕截圖的方式保存下來，最后請(qǐng)完成最多任務(wù)的組上臺(tái)分享如何找到數(shù)據(jù)。

如此課程訓(xùn)練了學(xué)生的兩項(xiàng)能力：一是科技與信息能力，二是表達(dá)、溝通與分享能力。

2 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于生物教學(xué)

在日常教學(xué)中，很多學(xué)生雖然成績(jī)好，卻不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活?！耙燥@微鏡操作”為例，學(xué)生在考試時(shí)可能考得很好，但真的在面前放一臺(tái)顯微鏡，學(xué)生卻不會(huì)操作。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與生活相結(jié)合，這完全與教學(xué)目標(biāo)相悖。實(shí)踐教學(xué)很重要，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，首先就是讓教學(xué)更貼近生活。以“滲透壓”為例，課堂上所教的抽象概念是滲透壓與濃度高低、水流動(dòng)方式有關(guān)。但學(xué)生無法將抽象概念與生活結(jié)合。因此，在上課時(shí)，筆者將學(xué)習(xí)過程做了調(diào)整，先讓學(xué)生擁有生活經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行抽象概念的學(xué)習(xí)。筆者要求學(xué)生回家學(xué)習(xí)泡菜腌制，當(dāng)學(xué)生透過腌制過程發(fā)現(xiàn)菜葉縮水的現(xiàn)象時(shí)，再學(xué)習(xí)滲透壓就容易多了。

3 計(jì)算機(jī)游戲應(yīng)用于生物教學(xué)

生物教學(xué)中應(yīng)用游戲，借助游戲中生動(dòng)的模擬，可以彌補(bǔ)教學(xué)的不足。例如，在H1N1流行的時(shí)候，筆者利用Pandemic病毒擴(kuò)散游戲讓學(xué)生扮演病毒，仿真病毒擴(kuò)散，從中理解流行性疾病是如何在全球擴(kuò)散的。在將游戲融入教學(xué)時(shí)，需規(guī)劃游戲時(shí)間與進(jìn)行方式。需要注意的是，有些游戲的模擬不完全符合真實(shí)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋，避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤觀念。但游戲是為了輔助教學(xué)或評(píng)量，如果教師以口語或其他教具就能達(dá)到同樣的教學(xué)效果，就不必導(dǎo)入游戲教學(xué)，不能讓游戲的娛樂效果模糊了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

4 將探究課程引入生物課堂

生物學(xué)科所講述的知識(shí)都是自然界中客觀存在且真實(shí)可見的。與此同時(shí)，目前生物課本的編排，也逐漸引入了更多的實(shí)踐探究項(xiàng)目。通過實(shí)踐探究，學(xué)生可以更加直觀的接觸到課本上所講述的生物知識(shí)。也能夠幫助學(xué)生更好的理解和記憶。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，實(shí)踐探究活動(dòng)通常也由教師的講解而簡(jiǎn)要帶過。教師普遍更注重對(duì)于知識(shí)的口頭講解而不是交由學(xué)生去切實(shí)體驗(yàn)。在這樣的狀況下，學(xué)生很容易對(duì)教師的講解產(chǎn)生疑問。為了消除學(xué)生心中的這種疑問，生物教師應(yīng)該變傳統(tǒng)的授課模式，讓學(xué)生自己去進(jìn)行實(shí)踐探究，充分重視學(xué)生的課堂主體地位，通過對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，完成知識(shí)的講解。

例如，關(guān)于光合作用這一知識(shí)點(diǎn)就非常適合通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來完成講解，如果只是通過教師的單方面介紹，學(xué)生理解和知識(shí)點(diǎn)可能就會(huì)存在一定的問題。但是在實(shí)驗(yàn)過程中，如果教師只是簡(jiǎn)單的按步驟的教學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，很可能存在的一個(gè)現(xiàn)象就是學(xué)生雖然已經(jīng)完成了實(shí)驗(yàn)，也已經(jīng)得到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，單是卻并不了解自己在做的是什么實(shí)驗(yàn)，以及為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。知識(shí)通過簡(jiǎn)單的改變光強(qiáng)、改變二氧化碳的濃度、改變溫度以及改變水量等方式，并對(duì)每次條件改變后的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行記錄，就完成了實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)并沒有起到實(shí)踐探究的作用。教師這樣的引導(dǎo)方式從本質(zhì)上講和傳統(tǒng)的講授模式并沒有太大的差異。想要做好實(shí)踐探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐探究的意義，在這種實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對(duì)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)和延伸，使探究多動(dòng)更加充實(shí)。

我們可以通過以下方式對(duì)上述的實(shí)踐探究進(jìn)行改善。在課堂開始之前，還是由教師來先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且要求學(xué)生仔細(xì)觀察，要求教師完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生能夠自行畫出實(shí)驗(yàn)流程圖。教師對(duì)學(xué)生的流程圖檢測(cè)無誤后，便可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了提高實(shí)驗(yàn)的完成效率，實(shí)際操作可以分組進(jìn)行。教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行明確的記錄，并在實(shí)驗(yàn)之前提出需要學(xué)生思考的問題，如“光照條件對(duì)光合作用效果的影響”、“環(huán)境溫度對(duì)光合作用效果的影響”，讓學(xué)生帶著問題去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這將能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的目的，幫助學(xué)生更好的通過探究而理解和掌握知識(shí)。由此也可以看出，通過對(duì)實(shí)踐課程的完善，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，讓學(xué)生了解到生物知識(shí)的科學(xué)本質(zhì)。

結(jié)束語

生物課中所學(xué)習(xí)到的多種知識(shí)，在學(xué)生的日常生活中都有著非常廣泛的應(yīng)用。因此，實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重通過教學(xué)方式的完善，使生物課堂更加立體，從而幫助學(xué)生更好的理解生物學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵，這將能夠提升學(xué)生的知識(shí)掌握水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，教師也可借助多樣化教材與材料來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，同時(shí)，借助多樣化的教學(xué)方法，可提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)流暢，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

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