陳清雨

（廣州東華職業(yè)學院信息工程學院 廣東廣州 510540）

摘要：模塊化就是把人才培養(yǎng)方案，專業(yè)，課程，課堂都看成模塊，世界萬物都是模塊，學生也是模塊，大模塊分成小模塊，小模塊做好了，大模塊也就做好了，《Java 程序設計》是職業(yè)學院軟件技術專業(yè)必修課，學習目前世界上優(yōu)秀的編程語言， 對提高學生就業(yè)能力有重要意義。然而，由于 Java 語言具有較高的抽象性、復雜性和嚴謹性，學生普遍感到學習難度較大；加之受傳統(tǒng)教學模式的制約，學生往往感覺抽象、枯燥，學習興趣不高，接受程度有限。為改變這一現(xiàn)狀，我們將項目任務驅動法引入教學，對課程體系進行優(yōu)化，對實訓內(nèi)容進行重新設計，以此激發(fā)學生學習熱情、改善教學效果、提高教學效率，從而更好地滿足職業(yè)院校培養(yǎng)實用型技能人才的要求。

關鍵詞：Java程序設計；項目任務驅動；項目實訓 。

Java 語言作為一種純面向對象的程序設計語言， 是目前世界上優(yōu)秀的編程語言之一， Java平臺以其移動性、安全性和開放性受到歡迎，在企業(yè)中得到廣泛應用，尤其是近年來基于 Android 系統(tǒng)的Java 手機軟件發(fā)展十分迅速，在形成一個新興產(chǎn)業(yè)。Java 程序員的就業(yè)前景廣闊，可以從事 Java 桌面軟件開發(fā)、Java手機軟件開發(fā)、Jsp網(wǎng)站開發(fā)以及其他與 Java 語言編程相關的工作。 《Java 程序設計》作為我院軟件技術專業(yè)的專業(yè)必修課，力求使學生掌握 Java 面向對象程序設計能力，具備從事 Java 編程工作的基礎，提高軟件技術專業(yè)學生的就業(yè)能力。 對《Java 程序設計》教學進行深入改革、提高教學質(zhì)量，有利于抓住當前 Java 技術廣泛應用，社會對 Java 程序設計人才需求量大的有利時機，提高軟件技術專業(yè)學生的就業(yè)率，提升軟件技術專業(yè)的影響力。

一、《Java 程序設計》課程的教學現(xiàn)狀

（一）課程地位和特點 計算機軟件技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的學生，能掌握計算機系統(tǒng)基礎知識和基本原理，熟悉計算機系統(tǒng)常用（軟硬件）工具，具有一定的硬件操作和較強的軟件開發(fā)能力。學生畢業(yè)后，既有大專層次的理論知識，又具有本專業(yè)較熟悉的實際操作技能適應在企事業(yè)單位計算機應用一線上直接參與管理或工作；適應在計算機軟件企業(yè)從事專業(yè)的軟件開發(fā)工作。 安排在第二學期，為培養(yǎng)學生“從 事軟件開發(fā)工作”而開設。教學目標是讓學生掌握 Java 面向對象程序設計能力，具備從事 Java 編程工作的基礎。前導課程是《C語言程序設計》，掌握基本的編程能力基礎；后續(xù)課程是《Java Web 開發(fā)技術》，學習實用的編程技術。 《Java 程序設計》是一門典型的程序設計類課程，由于程序設計本身具有的抽象性、 Java語言的復雜性和嚴謹性及傳統(tǒng)教學模式的影響，學生普遍感到學習難度大，學習興趣不高， 接受程度有限。

（二）難點和不足 由于程序設計工作本身具有的抽象性，對學生的邏輯思維能力要求較高；而 Java 語言的復雜性和嚴謹性，又使學生普遍感到 Java 語言學習難度大；加之傳統(tǒng)教學采用的“先講解后演示再練習”的方法，往往讓學生感覺到過于枯燥和抽象；而當前《Java 程序設計》的課程體系更使之難以適應高職院校培養(yǎng)高技能人才的要求，其主要問題有： 1. 課程體系設計不合理。當前《Java 程序設計》的授課模式以理論講授和演示為主，理論內(nèi)容占主導地位，而實訓環(huán)節(jié)處于從屬地位。 由于當前的《Java 程序設計》高職課程體系很大程度上仍然是本科課程體系的簡化版，是從本科課程體系中刪除較難理論內(nèi)容并增加實踐內(nèi)容而形成的，并沒有完全擺脫本科模式的影響。然而，高職教育的培養(yǎng)目標是不同的。 高職教育更強調(diào)培養(yǎng)熟練的動手實踐能力。因此，高職課程和本科課程在課程體系的設計應該是完全不同的，不僅僅是理論與實踐的比例問題，而應該重新設計課程體系，使理論內(nèi)容為實踐內(nèi)容服務，才能真正實現(xiàn)以培養(yǎng)動手實踐能力為主導。 2. 實訓內(nèi)容設計不合理。當前《Java 程序設計》的實訓內(nèi)容大多屬于驗證性實訓，與真實開發(fā)項目存在很大差距，學生難以適應實戰(zhàn)項目實踐，對培養(yǎng)崗位職業(yè)能力的作用非常有限。課程現(xiàn)有實訓內(nèi)容是根據(jù)理論內(nèi)容設計的，是為了驗證理論內(nèi)容而實踐，從而導致實訓內(nèi)容強調(diào)緊扣理論內(nèi)容，而忽略了真實的崗位情境，造成實訓情境過分理想化。這樣即使學生能掌握一些實踐技能，但是這些技能在真實的崗位情境中卻難以應用。因此，必須設計好實訓內(nèi)容，突出 Java 語言的實用性、針對性，才能引導學生“在做中學”。 針對上述問題，我們引入項目任務驅動式教學法，對《Java 程序設計》課程教學進行改革。

二、《Java 程序設計》課程的項目任務驅動式教學改革

（一） 項目驅動是一種教學理論基礎上的教學法

在教學過程中，把具體的、學生感興趣的、有意義的具體任務作為線索，將知識點巧妙地隱含在每個任務之中；學生在預定情境下，經(jīng)過思考并借助教師的引導解決問題，通過自主建構的方式獲得知識、 培養(yǎng)職業(yè)能力。 與傳統(tǒng)教學 “教師講、學生聽”，教師處于主動傳輸知識的地位，學生處于被動接受知識的 地位的模式相比，項目驅動法強調(diào)的是 “以學生為主體、以教師為主導、以任務為主線”。在 任務驅動法教學過程中，學生能充分發(fā)揮主觀能動性，圍繞任務要求開展實踐探索，教師不再是課堂的中心，單方面地向學生灌輸知識，而是在學生完成任務的過程中起到組織、引導、督促、 協(xié)助、評價的作用。采用這種教學方法，可以解決傳統(tǒng)教學存在的無法充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，項目驅動式教學改革符合高職教育發(fā)展方向，符合國家教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》 提出的高職教育的教學過程要突出實踐性和職業(yè)性的要求。

（二）《Java 程序設計》課程的項目驅動式教學

1. 概述

為了更好地實施教學，切合高職教育人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)適應行業(yè)需求的程序設計人才， 我們在《Java 程序設計》課程中引入任務驅動教學法，以行業(yè)流行的my Eclipse 作為開發(fā)平臺，對 《Java 程序設計》課程教學進行改革。我們緊扣 教學大綱，重新梳理《Java 程序設計》課程的知識體系，設計一系列具有實用性和趣味性的任務案例，并將所有知識點融入到各項目案例中。建立一套任務驅動式課程體系。我們以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為主線，用典型任務序化知識，并將知識融入任務情景之中。按“教師提出任務->學生分析任務->學生解決任務->學生提交任務完成報告->學生相互評價->教師總結與評價”的結構組 織每一個任務。任務驅動的整個流程按照實際需要進行安排，如果不能在一個教學時間單元中完成整個流程，則可以分段進行，比如把學生解決任務這個模塊放到課余時間進行，讓學生自主學習與挖掘新知識，加深對知識的理解。

2. 課程體系的優(yōu)化設計

《Java 程序設計》課程的內(nèi)容由三大部分構 成：Java 基本語法、Java 面向對象機制、應用編程。其中 Java 面向對象機制部分具有較強的理論性和抽象性，應用編程部分則更多偏向實踐性。 由于該課程的知識點覆蓋面廣，內(nèi)容之間聯(lián)系緊密、互相滲透，我們根據(jù)教學目標重新梳理知識點之間的聯(lián)系，按照任務驅動的模式將知識體系劃分為 14 個模塊，每個模塊又包括三個小任務即啟發(fā)式模塊、知識點任務和實踐鞏固任務，14 個大的模塊如下所示： （1）Java 開發(fā)環(huán)境的搭建和使用。Java 特 點；Java 實現(xiàn)機制；Java 的體系結構；集成環(huán)境 myEclipse 。 （2）Java 基本語法。Java 應用程序結構； Java 程序編寫及運行過程。Java 語言標識符和關鍵字；Java 語言數(shù)據(jù)類型；Java 語言運算符與表 達式；分支控制結構；循環(huán)控制結構 （3）類和對象。類與對象概念與特征、屬性和方法；類與對象的關系；定義類的語法；創(chuàng) 建類的對象；使用對象的步驟；類的方法組成部 分；定義和使用類的方法。變量作用域；定義包和導入包的關鍵字；Javadoc 注釋。 （4）封裝和重載。封裝的作用；對屬性封裝；用構造方法實現(xiàn)對象成員的初始化。方法重載；Java 中的構造方法與實例方法區(qū)別；對構造方法進行重載。 （5）繼承和多態(tài)。繼承的概念；繼承關鍵 字；父類與子類之間的關系，super 關鍵字。多態(tài) 的概念；靜態(tài)多態(tài)，動態(tài)多態(tài)；多態(tài)的實現(xiàn)。 終類和抽象類。 （6）接口。接口的概念，接口編程的實 現(xiàn)； （7）數(shù)組。聲明和創(chuàng)建數(shù)組；數(shù)組的初始化；數(shù)組元素的使用。 （8）字符串。定義、初始化字符串；字符 串常見操作及方法；StringBuffer 類的定義和方 法。 （9）異常處理。異常的概念；異常處理結 構；拋出異常；聲明異常；自定義異常。 （10）GUI 編程。Java GUI 界面的基本原 理；常用的 AWT 和 Swing 組件；布局管理器；菜 單；Java 事件組成；委托事件處理機制；常用事件類； （11）數(shù)據(jù)庫編程。JDBC 的概念；JDBC 框 架結構；JDBC 驅動程序 JDBC 驅動程序編程的基本步驟。 （12）文件 I/O 編程。Java 的文件管理； Java 目錄管理；文件的創(chuàng)建；文件類的方法；順序文本文件；流的操作步驟；隨機文本文件；文件的追加。 （13）多線程編程。Thread 類；Calendar 類；SimpleDateFormat 類；線程的狀態(tài)；線程的優(yōu)先級；線程的通信。 （14）網(wǎng)絡編程。TCP/IP 協(xié)議；Socket 類； ServerSocket 類；UDP 協(xié)議；發(fā)送數(shù)據(jù)包；接收數(shù)據(jù)包。 本文提出的課程體系將教學重點放在實踐 較強的應用編程部分，涵蓋了GUI 編程、數(shù)據(jù)庫編程、文件 I/O 編程、多線程編程、網(wǎng)絡編程等 技術，而對理論性、抽象性較強的 Java 面向對象機制，不再深入分析其內(nèi)在機理，只要求學生掌握基本的概念、原理和語法，為后面的應用編程提供基礎。

3. 實訓內(nèi)容的優(yōu)化設計

Java 程序設計具有很強的實踐性，但其理論知識卻很抽象，學生僅理解理論知識點是遠遠不 夠的。傳統(tǒng)的“先講解理論知識點，再展示演示案例幫助學生理解，后再進行實踐練習”的做法是以教師為主導，學生被動學習的灌輸式教學法，這樣導致學生學習興趣不高、接受程度有限，導致演示案例和實踐練習的效果大打折扣。 對此我們重新設計教學流程，摒棄這種以教師為主導的做法，突出學生在學習中的中心地位。首先在每個單元中精心設計一個有趣、具有啟發(fā)性的演示案例，先讓學生看到程序運行效果，激發(fā)其學習興趣和積極性；然后從案例中引出該知識點的任務，讓學生分組討論該任務，分析該任 如何完成；接著限定任務的完成時間，讓學生在該時間內(nèi)完成任務并提交任務完成報告，在任務完成后學生們要進行小組互評；后教師再根據(jù)學生完成任 務的情況進行總結和評價，包括對學生任務完成 程度的評價，對任務背后的知識點的解釋，對學生還沒熟悉的重難點進行總結。至此，學生通過完成任務，不但對相關知識點有了一定感性認識，而且通過任務評價和總結，能夠更好地理解和消化理論，提升為自己的理性認識；后根據(jù)需要再設計 1-2 個案例作為實訓練習，由淺入深、由簡單到復雜地鞏固知識點和技能。很明顯，這是一種 “從實踐到理論，再從理論到實踐”的做法，符合人類認識客觀世界的規(guī)律。由于該任務貼近學生學習的真實情境，學生感到親切、容易理解其次，由啟發(fā)式案例提出本節(jié)要完成的任務。這里任務比啟發(fā)式案例要求稍高，有利于在學生現(xiàn)有的基礎上挖掘自己的潛力，更深的理解知識。學生在接到任務后當堂討論并分工，這樣有利于培養(yǎng)他們的團隊合作精神，學生完成任務的過程可以放在課后進行。在任務完成后需保留源代碼，對程序運行結果保留截圖并用 ppt 演示任務完成流程和填寫任務完成情況表；回到課堂上后學生將任務結果進行展示并對其他小組評分，教師進行評價并補充講解重難點，包括程序結構、定義變量、數(shù)據(jù)類型、運算符和表達 式、分支控制結構、循環(huán)控制結構等。教師對知識點和關鍵技術步驟進行總結，對實踐練習中出 現(xiàn)的問題進行分析，可以幫助學生構建一個 晰、完整的知識結構后，進行實踐鞏固練習。，以任務為驅動，教師只是起到引導的作 用，這樣學生掌握的知識才是真正屬于自己的知識。

三、結語

如上所述，項目任務驅動式教學的關鍵是合理設計項目任務，將知識點巧妙地隱藏到任務中，讓任務本身具有趣味性并盡可能地貼近真實情境，使學生在完成任務的過程中不僅獲取相關知識，而且發(fā)展實踐能力。理論知識點不再是案例的主導， 而是作為演示案例的抽象推廣。實踐證明，對于《Java 程序設計》這門理論性和實踐性都很強的課程，通過引入項目任務驅動教學法，進行項目實訓，使理論和實踐互相滲透，確實能夠，激發(fā)學生的學習熱情，改善教學效果，提高學生的動手實踐能力，能更好地滿足高職院校培養(yǎng)實用型技能人才的要求。

參考文獻：

《瘋狂JAVA講義》 電子工業(yè)出版社，李剛編著。

《JAVA開發(fā)實戰(zhàn)經(jīng)典》清華大學出版社，李興華編著。