張善存

【說教材】《老王》是高中語文蘇版教材必修三第二板塊的第二課，文章所在專題叫“底層的光芒”，也就是反映下層勞動(dòng)者的生活狀況和美好品質(zhì)的一組文章。

這是一篇寫人記事的散文，一共22個(gè)自然段，其中1～8段著重寫老王這個(gè)人，9～16段寫作者對(duì)他的感激之情，17～22段表達(dá)了作者對(duì)老王的愧疚之意。

主人公老王是一個(gè)三輪車夫，靠一輛破舊的三輪車活命，他孤苦伶仃，住在荒僻的小胡同里，“文革”期間載客三輪車被取締，導(dǎo)致他的生計(jì)更加窘迫，直到病逝。課文寫了老王的幾個(gè)生活片段以及作者一家與他的交往，由此表現(xiàn)了老王一生艱難凄苦，老實(shí)厚道、善良真誠的品格。

【說課標(biāo)】高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定散文教學(xué)的重點(diǎn)是把握文章思想脈絡(luò)，體會(huì)作者情感，分析藝術(shù)手法，品味語言特色。所以，我設(shè)計(jì)了以下三維教學(xué)目標(biāo)：

【說目標(biāo)】

1.知識(shí)與能力：理解老王的“苦”與“善”，把握老王的人物形象；

2.過程與方法：通過自讀和引導(dǎo)，概括主要事件；品味鑒賞本文富有表現(xiàn)力的語言。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)底層人民的品質(zhì)；關(guān)愛弱勢群體，領(lǐng)會(huì)作者情感。

時(shí)間：一課時(shí)

【說教法】建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為：“教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長出新的經(jīng)驗(yàn)?！备咧姓Z文新課程也倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，因此這堂課我主要運(yùn)用自讀法、點(diǎn)撥法、品讀法、合作探究等方法來完成教學(xué)任務(wù)。

【說學(xué)情】高一的同學(xué)之前學(xué)過的散文以寫景抒情居多，寫人記事性散文較少。因而設(shè)定本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是：概括老王的主要事件，分析其性格特征；難點(diǎn)是通過品味典型語言體會(huì)作者的思想感情。

【說過程】下面著重說一下我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

在學(xué)生通讀全文、進(jìn)行了一定預(yù)習(xí)后，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題是：老王是個(gè) 的人？采用填空的形式比較直觀，便于學(xué)生梳理自己的閱讀理解，學(xué)生通讀課文后不難概括出“命苦、善良、老實(shí)、真誠、不幸”（隨機(jī)板書）等幾個(gè)關(guān)鍵詞來。

接著追問：老王的苦表現(xiàn)在哪些方面？這一問意在引導(dǎo)學(xué)生把握文章的表層意思，也就是文章前四段所著重介紹的老王的身世苦，身體苦，生活苦，精神苦，一層比一層深。學(xué)生把握了這幾苦，也就完成了對(duì)文本的初步感知。

師：好人不得好報(bào)是生活中常有的現(xiàn)象，老王如此善良卻又如此不幸，原因何在？

問這一問題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生分析造成人物悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源，學(xué)生可以抓住第二、第六自然段加以理解。比如第六自然段就點(diǎn)出了“文化大革命”的社會(huì)大背景，不僅作者一家受到牽連，也是整整一代中國人的不幸。

文中有這樣一句話：“有人說，這老光棍大約年輕時(shí)候不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉一只眼。”對(duì)這個(gè)內(nèi)涵豐富的句子我設(shè)問：“有人”是指誰？我們說一個(gè)年輕男子“不老實(shí)”通常會(huì)指什么事？這樣問可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生品味語言的興趣。“平淡而有味”是楊絳散文語言表達(dá)上的一大特色，抓住這樣的地方加以引導(dǎo)，學(xué)生才能走進(jìn)文章深處。

再比如，第13段作者說“我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋……”，通過引導(dǎo)學(xué)生重讀“好”“大”這樣的形容詞，很容易就能體會(huì)出作者的感激之情。所以接下來我讓學(xué)生分角色朗讀9～16段，男生讀老王的話，女生讀作者的話，我來讀敘述語言，師生共同體驗(yàn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)老王的感激。

既然對(duì)于不幸而善良的老王“我”滿懷感激和同情，我們一家對(duì)他也盡心盡力給予了幫助，為什么在老王病故后，作者每想起老王“總覺得心上不安”呢？文章最后所說的“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”一句中的“愧怍”該如何理解？這是本課的一大難點(diǎn)，也是文章的深層意蘊(yùn)所在。

為解決這個(gè)問題，我讓學(xué)生分組合作，在反復(fù)朗讀最后一段的基礎(chǔ)上討論3～5分鐘，通過合作探究，然后選代表發(fā)言，相互交流。只要學(xué)生能依據(jù)文本提出自己的看法，言之有理，言之有據(jù)，我都給以積極鼓勵(lì)。

最后小結(jié)全文，以我對(duì)“愧怍”一詞的理解作結(jié)，升華課堂的情感底蘊(yùn)。三輪車夫老王善良而不幸，這和他生活的時(shí)代密不可分。因?yàn)橐簧驴嗔尕?，心理上老王已把作者一家?dāng)成自己的親人，但是作者他們并沒有同樣地把老王當(dāng)成自家親人，而是很客氣。每次老王“送”東西來，她總是給錢，這雖然沒錯(cuò)，但分明含有保持距離、劃清界限的意味。其實(shí)老王并不是想要錢，而是想得到一份屬于親人的關(guān)愛和溫暖，但作者一家對(duì)他始終很客氣。在老王死后作者才意識(shí)到這一層，但是為時(shí)已晚。事隔多年，作者仍然念念難忘，于是寫下本文，一表懷念之情，二表愧疚之意。

【說作業(yè)】針對(duì)這節(jié)課，我布置的作業(yè)是：熟讀《老王》，另選一小人物，仿寫一篇寫人記事的散文。

古希臘哲學(xué)家普羅塔戈曾經(jīng)說過說：“人的大腦不是一個(gè)等待填滿的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火炬?！被谶@些認(rèn)識(shí)，我對(duì)《老王》一課做了以上設(shè)計(jì)，不足之處還請各位老師多指教。

【作者單位：山東省滕州市第二中學(xué)】