麥基頌

【摘 要】高中化學(xué)教師需要認(rèn)真研究學(xué)生在概念學(xué)習(xí)的誤區(qū)類型和成因，并采取有針對性的應(yīng)對措施，消除學(xué)生在概念認(rèn)識和理解上的誤區(qū)，讓學(xué)生真正理解概念，準(zhǔn)確應(yīng)用，提升學(xué)生應(yīng)用分析能力。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；電化學(xué)；誤區(qū)；措施

不少學(xué)生在理解一些抽象的電化學(xué)概念時(shí)感到較為困難，不能準(zhǔn)確把握其實(shí)質(zhì)，也就無法真正做到理解和正確運(yùn)用，高中化學(xué)教師需要認(rèn)真研究學(xué)生在概念學(xué)習(xí)的誤區(qū)類型和成因，并采取有針對性的應(yīng)對措施，確保學(xué)生都能正確把握，做到深化理解，準(zhǔn)確應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升，發(fā)展他們的綜合能力。

一、高中電化學(xué)概念學(xué)生學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)類型分析

（一）學(xué)生未能深入理解原電池中電子轉(zhuǎn)移的實(shí)質(zhì)

現(xiàn)在高中學(xué)生在學(xué)習(xí)原電池的有關(guān)知識時(shí)，最先學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容是Cu-Zn原電池，由于這些內(nèi)容相對抽象，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能深入理解，對概念及其原理理解相對淺顯，不能正確地解釋氫氣在銅棒上產(chǎn)生的原因和原理。相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是記住了結(jié)果，并不能準(zhǔn)確地理解過程和原理，還有不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為陽離子和陰離子向相對的電極移動(dòng)，是正負(fù)電荷相互吸引所致。

（二）對于原電池的工作原理沒有能夠正確理解

氫氧燃料電池主要是根據(jù)原電池反應(yīng)的基本原理，選用氫氧作為主要原料而制成的化學(xué)電源，不少學(xué)生錯(cuò)誤地將化學(xué)電源認(rèn)為是電解池，認(rèn)為該電池發(fā)生的氧化還原反應(yīng)不是自發(fā)的化學(xué)反應(yīng)。也有一部分學(xué)生的判斷是正確的，但是，在電極反應(yīng)方程式的理解上存在誤解，一方面是因?yàn)檫@些知識平時(shí)接觸的知識相對較少。另一方面，平時(shí)學(xué)生生活中的各種實(shí)際名稱和化學(xué)學(xué)科知識中的定義重合，容易造成概念混淆和誤判。

（三）對于電解池中外加電源的功能認(rèn)識和理解不到位

學(xué)生學(xué)習(xí)原電池工作原理，在老師的引導(dǎo)下和講解之下，也能理解其反映的基本原理。但是，對電解池外加電源的功用認(rèn)識模糊，不知道其在整個(gè)裝置當(dāng)中的關(guān)鍵作用，由此產(chǎn)生了很多的疑惑和誤解。不少學(xué)生主觀上理解電極帶電，可以從電極所攜帶的正負(fù)電荷來判斷陰陽離子的運(yùn)動(dòng)速度和方向；有些學(xué)生認(rèn)為提供電子是外加電源的主要功用，外加電源導(dǎo)入電子并促進(jìn)其從負(fù)極向陰極流動(dòng)，這樣就可以使電池中的陽極帶上正電荷，而陰極就帶上了負(fù)電荷，陰陽離子本身具有相互吸引的特點(diǎn)，便做定向移動(dòng)。這是學(xué)生對概念先入為主的原因造成的，是以前對概念的認(rèn)識，造成現(xiàn)在的排斥，這是思維定勢的強(qiáng)大慣性，促使學(xué)生不能針對新概念的認(rèn)識和感悟，不能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)轉(zhuǎn)變思維。高中電化學(xué)概念與高中物理，電學(xué)知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生容易將物理學(xué)中的電流、電荷、電極等方面的知識直接遷移到化學(xué)電池的學(xué)習(xí)中來，理解和解釋其中的原因。

二、糾正學(xué)生概念理解和認(rèn)識應(yīng)用誤區(qū)的措施分析

（一）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的認(rèn)知沖突問題情境，顛覆學(xué)生的思維慣性和認(rèn)知定勢

很多時(shí)候?qū)W生的思維容易受到以往模式的影響，已有思維的慣性容易帶給學(xué)生更多的影響和制約，讓學(xué)生在原來的軌道上運(yùn)行新的知識概念，使問題在現(xiàn)有的軌道上逐步偏離，引發(fā)認(rèn)識的錯(cuò)誤和實(shí)踐的變軌，導(dǎo)致學(xué)生不能真確理解一些新的概念。高中化學(xué)電化學(xué)概念教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出理解的誤區(qū)，就要針對學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些更具沖突性的認(rèn)知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生加強(qiáng)的思維落差和張力，以此來引發(fā)學(xué)生扭轉(zhuǎn)思考的方向和路徑，從而糾正他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

例如，學(xué)習(xí)“原電池原理”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先向展示銅鋅稀硫酸原電池這個(gè)最為常見也是最為簡單的應(yīng)用模型，由此可以讓學(xué)生去思考一個(gè)新的問題，如何才能組裝一個(gè)能夠產(chǎn)生電能的模型裝置呢？因?yàn)?，在此之前，他們已?jīng)有了電池能導(dǎo)電、氧化還原離子轉(zhuǎn)移、電池等方面的概念和實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生對現(xiàn)有的裝置進(jìn)行思考和突破，并預(yù)測一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)裝置模型的設(shè)計(jì)和應(yīng)用原理。這些概念和思維都會受到以往思維的慣性影響，教師為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，結(jié)果讓學(xué)生觀察與自己的想象大相徑庭，由此產(chǎn)生激烈的認(rèn)知沖突。此時(shí)，教師再對學(xué)生進(jìn)行闡釋分析，強(qiáng)化學(xué)生對新概念的認(rèn)識和理解，建立一個(gè)全新的化學(xué)概念和思維模式。

（二）注重概念的深入闡釋，防止學(xué)生將不同學(xué)科領(lǐng)域概念混淆

生活中的各種電器和電源設(shè)備都籠統(tǒng)地稱之為電池，不同形狀，不同用途，不同材質(zhì)，不同科學(xué)原理的電源或者蓄電存儲設(shè)備，都以此來稱謂，學(xué)生在理解上容易受到生活現(xiàn)象的誤導(dǎo)。原電池的電極反應(yīng)與電極和電解質(zhì)本身有著非常密切的關(guān)系，在分析理解電極反應(yīng)時(shí)不能拋開電極與電解質(zhì)這些最為基本的要素。同時(shí)對一種事物的認(rèn)識是一個(gè)逐步深入循序漸進(jìn)的過程，電化學(xué)概念的理解也是如此。要抓住概念的本質(zhì)屬性表述語，深入理解概念不同于其它事物的最本質(zhì)的部分，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化理解，以此來正確理解，深入領(lǐng)悟。

（三）深入領(lǐng)悟原電池構(gòu)成條件，領(lǐng)悟電源工作原理

原電池形成必須滿足三個(gè)條件，一是具有不同的兩極，而是電解質(zhì)溶液，三是浸入溶液中的兩極必須用導(dǎo)向加以連接構(gòu)成一個(gè)閉合電路。原電池不僅是一種將化學(xué)能轉(zhuǎn)變成電能的裝置，也是更好地揭示化學(xué)電源工作原理的裝置。而普通電池是通過電路產(chǎn)生電勢差，形成電場。原電池中點(diǎn)電解溶液中的陰陽極處在內(nèi)電路中，陰離子只能由高電勢向低電勢出運(yùn)動(dòng)，如鋅銅原電池氫離子移向銅片得到電子而生成氫氣就是這個(gè)原理。

總之，電池和電解池是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的重要基礎(chǔ)，很多學(xué)生缺乏這方面的知識基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且這方面內(nèi)容相對其他方向的知識較為抽象難懂。教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分析原因并采取有效的措施，減少誤區(qū)，降低難度，提升學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧海寬.點(diǎn)擊電化學(xué)核心考點(diǎn)[J].中學(xué)生數(shù)理化（高一版）.2013（Z1）

[2]李沖.電化學(xué)復(fù)習(xí)指要[J].理科考試研究.2014（03）