傅玉連

“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神……”是英語新課標中明確規(guī)定的基礎教育階段英語課程的任務。為了達到這一目標，將簡筆畫引入小學英語課堂教學是一個很好的突破口。

英語教學中的簡筆畫是指以簡練、概括的線條勾畫出物體形態(tài)與特征的圖畫。它簡便、快捷、生動、逼真且直觀性強，是一種有效實用又簡單方便的教學手段，同時也是一種深受喜聞樂見的有效教學形式。小學生注意力容易分散，集中精神聽講的時間短。用簡筆畫輔助教學以刺激學生的感官，集中其注意力，進而激發(fā)其學習興趣，調(diào)動其學習積極性，從而可以提高課堂教學質(zhì)量，收到事半功倍的教學效果。下面就對簡筆畫在小學英語教學中的運用和實施作具體的論述。

一、用簡筆畫輔助字母教學

在英語教學的初始階段，也就是在低年級的英語教學中，十分重視英語二十六個字母的教學。小學生初學字母時對有些形近、音近的字母容易混淆，如b和d，p和q，課堂教學中可以在黑板上畫半只氣球，利用變換方向來區(qū)分它們。再如畫個小椅子就是h，畫個小禾苗就是r，畫個小海獅頭上頂著一個球就是i，畫個小樹丫就是y。形象直觀的圖能深深吸引學生的注意力，發(fā)展學生的形象記憶，學生很樂于接受。

二、用簡筆畫輔助詞匯教學

在英語學習中，記住單詞是最重要的，但也是最困難的。小學生初學英語時會接觸到許多生詞，與其簡單地說出生詞的中文意思還不如畫出它們的簡單形象，通過直觀、生動的簡筆畫，讓學生對生詞的詞義有感性認識。由于受母語的影響，許多學生都不喜歡學習和記憶這一由字母變化而組成的語言基本單位—單詞。

課堂上，為了讓枯燥的詞匯教學變得直觀、生動，利用簡筆畫可以使呆板、乏味的文字一下子“活”起來，給學生一種近在眼前的“立體感”，吸引了學生的眼球，學生注意力集中，學習興趣高漲，單詞也更容易記住了。比如在學習apple，banana，orange，pear，peach等水果生詞時，我們可以先在黑板上分別畫出每種水果的簡筆畫，每畫完一幅簡筆畫后一邊拼讀一邊板書單詞，再讓學生跟讀、拼讀。這樣更能引起學生的注意，幫助學生快速掌握這些單詞。

在教學中我們可以適當?shù)卮┎逡恍┮院喒P畫為主的比賽和游戲，以激發(fā)學生學習英語的興趣。把枯燥的單詞教學變成輕松愉快的游戲活動，把學生的被動學習變成主動學習，課堂氣氛非?；钴S，不僅調(diào)動了他們的積極性，提高了學習興趣，還開發(fā)了學生的思維能力，使學生對單詞的記憶又快又牢。

三、用簡筆畫輔助語法教學

語法教學是英語教學中比較枯燥的環(huán)節(jié)，學生在語法學習和使用中最感頭疼。怎樣使學生走出語法的迷宮呢？利用學生喜愛的簡筆畫進行教學，難題就迎刃而解了。在進行語法教學時，簡筆畫教學手段的運用也能起到推波助瀾的作用。如關于“位置”的表達方法，不同的介詞表達的位置不同。在Unit5 Where is my ruler？中單元重點之一是方位介詞in，on，under， behind。講解關于位置表達的概念，用直觀的簡筆畫展示，這樣的方式避免了枯燥的說教，激發(fā)了學生的興趣，同時形成關于這些介詞的深刻而生動的印象。

我還編寫了chant：in，in 在……里面；on，on 在……上面；under，under 在……下面；behind，behind 在……后面。這個chant形象生動地告訴我們四個方位介詞表示的意思，并讓學生加上動作（用兩只手比劃出位置關系），課堂氣氛很快活躍起來，學生很快掌握這四個方位介詞。

四、用簡筆畫輔助句型教學

依靠機械模仿記憶來學習句型容易讓學生感到枯燥、乏味。運用簡筆畫配合句型操練，可以使抽象的句型變得具體、形象、生動。從而充分調(diào)動學生的學習興趣，使學生猶如置身于生活之中，通過觀察、思考，自然地去學習語言。例如在教學句型“What's the weather like？ Its…”我們結合rainy，snowy，windy，sunny，cloudy等天氣詞匯，畫出簡筆畫。學生一看就能根據(jù)畫面進行造句，十分積極。

五、用簡筆畫輔助課文教學

根據(jù)課文特點，用簡筆畫導入新課，引人入勝。課文內(nèi)容變得生動有趣，能迅速引起學生的思考，易于調(diào)動學生的積極性和主動性。例如在教學“What time is it？ Its …Its time to/for…”句型時，我們可以畫出簡筆畫，邊畫邊說，引導學生看圖跟讀、對話、分角色操練、對話比賽等。不僅使學生理解和掌握了解課文內(nèi)容，還提高了學生視聽說的能力。

六、用簡筆畫進行評價

小學生愛說愛動，好奇心強。運用簡筆畫對學生進行課堂評價能

較好地讓學生保持高漲的學習熱情。課堂上，我根據(jù)學生在朗讀、操練、書面練習、紀律等方面的表現(xiàn)在他們大組評比中畫上一顆漂亮的星星，或者一個蘋果，或者一面小紅旗，亦或是枝條上一朵朵向上開放的艷麗的花朵。及時給予學生適當評價，能吸引學生投入學習，并樂在其中。

批改作業(yè)不僅是老師獲得反饋的過程，同時也是與學生情感交流的過程。我利用簡筆畫評價作業(yè)，以此激勵引導學生。每次下發(fā)作業(yè)，學生都會迫不及待地打開作業(yè)本，欣賞老師對自己的評價。運用簡筆畫評價學生的作業(yè)，更能激勵學生認真完成作業(yè)，爭取更大的進步。

總之，運用簡筆畫輔助英語教學，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極性，化單調(diào)為靈活，化枯燥為有趣，化深奧為淺易，讓學生輕松愉快地走進英語課堂。