李昌宏

幼兒區(qū)域設(shè)置是幼兒快樂(lè)發(fā)展的一項(xiàng)重要因素，我有幸到深圳參加了有關(guān)“幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)置與教師有效介入”高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)，在短短的四天里，我聆聽了各位老師們的精彩講座，通過(guò)這次充實(shí)的學(xué)習(xí)，我感受頗多，既受到了名師們的啟發(fā)，同時(shí)也感受到了一線教師身上的創(chuàng)新和探索，現(xiàn)談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。

一、區(qū)域環(huán)境的制作策略

（一）班級(jí)風(fēng)格定位

應(yīng)先制定園所風(fēng)格定位，再根據(jù)園本風(fēng)格對(duì)班級(jí)風(fēng)格定位，不要風(fēng)格迥異，最好統(tǒng)一成一種風(fēng)格，如卡通世界、溫馨溫暖、活潑可愛、現(xiàn)代明朗、簡(jiǎn)單大方等不同形式。

（二）正確運(yùn)用色彩

獲得不一樣的效果，顏色不易太多，否則對(duì)幼兒的視覺沖擊過(guò)大，在區(qū)域環(huán)境設(shè)置中甚至可做一些無(wú)色彩的環(huán)境布置，適當(dāng)留白，把環(huán)境留給孩子們自己去創(chuàng)作，大膽利用黑白兩色。

二、區(qū)域環(huán)境具體的規(guī)劃方法

隔斷法：利用一些地面隔斷物把空間劃分成若干區(qū)域，特點(diǎn)是靈活、方便易變化。

標(biāo)識(shí)法：根據(jù)顯著特點(diǎn)做區(qū)域標(biāo)識(shí)，標(biāo)識(shí)明確，特點(diǎn)是直觀形象性。

懸掛法：利用各種不同的掛飾對(duì)活動(dòng)空間進(jìn)行劃分，特點(diǎn)是針對(duì)性。

在我的幼教經(jīng)歷中，接觸的區(qū)域環(huán)境也不算少，但之前一直沒(méi)有很系統(tǒng)地對(duì)這個(gè)方面的知識(shí)進(jìn)行梳理和學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我認(rèn)識(shí)到這其實(shí)是一門充滿學(xué)問(wèn)的藝術(shù)，幼兒園進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的是教師通過(guò)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是整體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，是實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑。在本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中老師采用了互動(dòng)式的方法，開展了小組分享活動(dòng)“多變的紙”，以小組為單位在規(guī)定的時(shí)間30分鐘內(nèi)，運(yùn)用指定材料（紙）制作一份同一年齡同一區(qū)域的操作材料三份，體現(xiàn)材料的層次性，每組選派一名教師進(jìn)行一分鐘分享，大家積極踴躍想出各種方法，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定了好的地方，也指出了問(wèn)題所在。并且學(xué)習(xí)過(guò)程中大家還提出了各種平時(shí)工作中遇到的難題，專家一一進(jìn)行答疑解惑，打開了我們的思維，受益匪淺。

依據(jù)以上所學(xué)，我本期對(duì)班級(jí)進(jìn)行了統(tǒng)一定位“中國(guó)元素”，圍繞這一中心擴(kuò)展開來(lái)，京劇臉譜、國(guó)寶熊貓、中國(guó)建筑、了不起的中國(guó)娃，都不離這個(gè)主題，利用大色塊底色，上面由孩子自己添加他們的東西，適當(dāng)留白不要太滿，如國(guó)寶熊貓就用色很少，給孩子一個(gè)出口；在區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃中，充分利用教室內(nèi)外的空間把孩子的活動(dòng)場(chǎng)地劃分開來(lái)，減少區(qū)域之間的干擾；區(qū)域內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)掛鉤，如“新聞播報(bào)”就緊緊圍繞各主題活動(dòng)開展，不脫節(jié)；我在區(qū)域材料的投放上注意了它的層次性，逐步加深難度，不選擇一次到位的材料使用。

這次學(xué)習(xí)中，也講到了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的有效介入問(wèn)題，我對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了一個(gè)深刻的理解，區(qū)域活動(dòng)主要是幼兒自己的活動(dòng)和游戲，它不是由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織的，但也并非是教師完全不加影響不加控制的“絕對(duì)”自由天地，只不過(guò)這種影響和控制比較隱蔽，是通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是活動(dòng)材料的投放而實(shí)現(xiàn)的。其中，對(duì)我最有體會(huì)的是如何組織有效的區(qū)域游戲講評(píng)？這也是我平時(shí)區(qū)域游戲組織中感覺最困難的環(huán)節(jié)，總覺得這一環(huán)節(jié)可有可無(wú)，并不十分重要，通過(guò)各位老師的介紹才真正發(fā)現(xiàn)，區(qū)域游戲的講評(píng)交流是教師指導(dǎo)作用的集中，突出體現(xiàn)在其具體策略的把握和運(yùn)用游戲的良性發(fā)展，對(duì)幼兒的全面發(fā)展、教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著積極影響，多樣化的形式、適度介入的時(shí)機(jī)、不斷變化的方法能使講評(píng)活動(dòng)產(chǎn)生挑戰(zhàn)性和持久的激勵(lì)性，使每一次游戲能承上啟下、舉一反三，真正成為推動(dòng)幼兒不斷進(jìn)步的強(qiáng)有力的支持。講評(píng)交流的組織形式可以是集體講評(píng)或小組講評(píng)，一次成功的講評(píng)能激發(fā)下一次活動(dòng)的愿望，引發(fā)新的探索活動(dòng)，從某種程度上來(lái)說(shuō)交流互動(dòng)可以作為衡量教師專業(yè)化程度的一把標(biāo)尺，反映出教師的教育觀點(diǎn)和教育行為水平。

四天的學(xué)習(xí)時(shí)間短暫而充實(shí)，除了講座上學(xué)習(xí)到的知識(shí)外，名師們的求知探索和創(chuàng)新實(shí)踐更是值得我學(xué)習(xí)的地方，聯(lián)系到自己今后的教學(xué)工作，我要以她們?yōu)榘駱?，?zhǔn)備的所有區(qū)角材料和物品投放等，都要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及已有水平來(lái)綜合考慮，在環(huán)境布置中做到每一面墻飾會(huì)說(shuō)話；每一件環(huán)創(chuàng)會(huì)指引；每一個(gè)角落會(huì)培養(yǎng)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng)，真正提高自己各方面的能力。在今后的工作中，我會(huì)更認(rèn)真地去尊重幼兒、培養(yǎng)幼兒、呵護(hù)幼兒，完善自己，盡自己最大的力量搞好區(qū)域環(huán)境的布置和區(qū)域活動(dòng)的開展。