羅國(guó)繪

背景

在我們的語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，即閱讀與寫(xiě)作的脫節(jié)：語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是閱讀，作文教學(xué)就是作文，好象閱讀和作文是風(fēng)馬牛不相及的事。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生閱讀怕、煩，作文怕、難的尷尬處境。

在新課程的語(yǔ)文教學(xué)觀下，如何將閱讀和寫(xiě)作較好的結(jié)合起來(lái)、讓閱讀更好地服務(wù)于寫(xiě)作、同時(shí)讓寫(xiě)作提高學(xué)生的閱讀理解能力？就成了我們語(yǔ)文教師不得不思考的問(wèn)題。古人曰：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”魯迅在《給顏黎明的信》中也說(shuō)過(guò)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)很多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！边@些都告訴我們一個(gè)道理：閱讀是寫(xiě)作文的重要條件。

在課文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行練筆，是把閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行相融合的最佳方法。在教完新課或某一片段之后進(jìn)行的練筆，本身就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的新鮮真實(shí)的反饋，在課堂上給每個(gè)學(xué)生提供了均等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，便于教師及時(shí)掌握學(xué)情；因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程排除了他人發(fā)言的干擾和輔助，完全是學(xué)生獨(dú)立完成的。

那么，如何合理有效的運(yùn)用這種課文練筆呢？

案例

我在教人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)第十一冊(cè)第10課《別餓壞了那匹馬》這篇課文，本文是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

為了讓學(xué)生把課文內(nèi)容理解深透，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)兩個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P用來(lái)幫助學(xué)生來(lái)加深理解。

師：同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？

生：沒(méi)有。

師：那么，“我”看到了什么呢？

生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。

師：“我”一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”明白了什么？（課件出示：忽然間，我明白了—— 。）請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。

生1：殘疾青年為了讓“我”讀書(shū)，而對(duì)“我”開(kāi)了一個(gè)善意的謊言。

生2：殘疾青年家沒(méi)馬，他讓妹妹收馬草，只是讓我心安地在那里看書(shū)。

師：啊，多好的一個(gè)殘疾青年，為了成全我讀書(shū)的愿望，真是煞費(fèi)苦心呀！那么“我”感受到他的良苦用心了嗎？從哪看出來(lái)的？

生1：我扭頭沖了出來(lái)，偎在他的輪椅上直想哭。

生2：我努力點(diǎn)點(diǎn)頭，使勁忍著，沒(méi)讓自己哭出來(lái)。

師：多么感人的一幕呀！捧起書(shū)再來(lái)讀讀，再來(lái)回味一下這感人的場(chǎng)面。

（生讀。）

師：這個(gè)故事是真實(shí)的，事情雖然過(guò)去了那么多年，但作者卻仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒(méi)有睡好，他會(huì)想些什么？（課件出示：晚上，回到家，我躺在床上想著白天的事，怎么也睡不著：__________。）請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，接著往下說(shuō)。

生1：殘疾青年真是一個(gè)好心人。他為了讓我心安理得地看書(shū)。編出了這樣一個(gè)善意的謊言，這種助人為樂(lè)的精神值得我學(xué)習(xí)??！

生2：殘疾青年對(duì)我的這份恩情，我是永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。今后我要以他為榜樣，做一個(gè)樂(lè)于幫助別人的好學(xué)生。

師：殘疾青年說(shuō)謊是為了成全“我”看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾青年是一個(gè)怎樣的人？你收到過(guò)這樣的謊言嗎？或者，你的周?chē)羞@樣的事例嗎？請(qǐng)同學(xué)們用“善意的謊言”寫(xiě)一篇作文。

……

反思

一、真情補(bǔ)白，體會(huì)情感

這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見(jiàn)一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來(lái)加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段練筆：

“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……”我突然間明白了——

“我”突然之間明白了什么？你能繼續(xù)往下寫(xiě)嗎？（我覺(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要?！扒閯?dòng)”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給學(xué)生寫(xiě)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）

經(jīng)過(guò)練筆交流，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了，原本無(wú)馬，假稱(chēng)有馬，為的是讓“我”安心看書(shū)，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動(dòng)阻擋“我”，繼以語(yǔ)言威嚇“我”……真是用心良苦呀！

學(xué)生最終的情感歸宿就是：要對(duì)陌生人付出自己的關(guān)愛(ài)，更令人覺(jué)得了不起；付出關(guān)愛(ài)，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經(jīng)營(yíng)。

二、心靈撞擊，情感升華

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生心靈一個(gè)自由的空間，讓他們的思維在廣闊的天地中自由馳騁。我個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)不要怕讓學(xué)生寫(xiě)，不要怕耽誤時(shí)間，完全還可以適當(dāng)安排時(shí)間讓學(xué)生大膽地學(xué)著寫(xiě)一寫(xiě)，哪怕是寫(xiě)一句話(huà)，寫(xiě)一段文字也是值得的。在本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解了殘疾青年撒的是一個(gè)善意的謊言后，都被他那種樂(lè)于助人的品質(zhì)所感動(dòng)。此時(shí)，我便趁熱打鐵，問(wèn)道：“那天晚上，他回到家，一定沒(méi)有睡好，他會(huì)想些什么？”情動(dòng)而辭發(fā)。學(xué)生都說(shuō)得很投入，很動(dòng)情。他們寫(xiě)道：“這位殘疾青年為了讓我心安理得地去他那兒看書(shū)，居然謊稱(chēng)家中有一匹馬，還買(mǎi)下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動(dòng)。今后，我一定要多看書(shū)，多學(xué)知識(shí)，以報(bào)答他的恩情。”“這個(gè)殘疾青年真是太有愛(ài)心了，他為了成全我看書(shū)的愿望，想出了這么一個(gè)辦法，雖說(shuō)他這么做欺騙了我，但他是為了維護(hù)我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感動(dòng)，令我欽佩！”……

三、以課文為文本，引導(dǎo)寫(xiě)作

這篇課文的語(yǔ)言雖然很樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。課堂上，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的“我”一起置身于這一個(gè)“善意的謊言”，設(shè)身處地地想想殘疾青年的良苦用心，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到殘疾青年美好的內(nèi)心世界。學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》后，我叫學(xué)生以《善意的謊言》為題，寫(xiě)作文。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫(xiě)得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘。

課內(nèi)能留給學(xué)生的時(shí)間畢竟有限，而“語(yǔ)文百分之七十的所得在課外”，因此，我們語(yǔ)文教師更重要的是借助課文練筆的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，從而將之拓展成為“閱讀練筆”，乃至“生活練筆”，如此，我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)就能事半功倍了。