黃海

多媒體是多種媒體的綜合，一般包括文本，聲音和圖像等多種媒體形式。在計算機系統(tǒng)中，多媒體指組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。

隨著多媒體技術的迅猛發(fā)展，它在教學中的應用越來越普遍，發(fā)揮的作用愈來愈大。應用于數學教學，它的魅力無窮，功能強大，可以在學習內容與學生之間架起一座橋梁，天塹變通途，提高課堂效率，優(yōu)化課堂，改變數學教與學的方法。使學生的學習興趣大增，變“苦學”為“樂學”，使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態(tài)化，復雜的問題簡單化，把理性的傳授和令人身心愉悅的陶冶融為一體，營造一種生動活潑，主動獲取知識的氛圍，使學生在民主和諧、有選擇、有自由、有競爭、有合作的氣氛中學好數學。 那么我們如何融合運用多媒體技術來提高數學教育學效能呢？

一、利用多媒體教學，變“抽象”數學為“形象”數學，形象的展示教學過程

在傳統(tǒng)的數學中，數學是一種抽象、嚴謹的思維邏輯，因多媒體計算機集動畫、聲音于一體，教師在教學中借助計算機，演示各種靜態(tài)和動態(tài)的數學過程，通過刺激大腦皮層，增加學生對知識的感性認識，理解抽象的數學概念。數學教學中有些內容很抽象，用傳統(tǒng)的教學方法沒有特別好的辦法解決。而多媒體教學技術的應用就可以迎刃而解。利用多媒體其自身獨到的優(yōu)勢，給學生展示一種視覺、音響和文字組合的教學方法，創(chuàng)造出一種愉悅、輕松的氛圍。

二、發(fā)散性思維能力和抽象性思維能力的提高——變通性和流暢性 培養(yǎng)學生的抽象性思維能力是數學教學中的主要目標之一

任何學習都要使學生在良好的心態(tài)下，在對知識有無盡的渴望的引領下非常自然地進入學習狀態(tài)。而數學教學的抽象性思維就是一種特殊的思維方式。多媒體教學具有形象的媒體展示，結合豐富的教學資源能夠讓學生在學習中體會、感悟這種抽象與形象之間的關系。常規(guī)數學教學是比較枯燥乏味的，其中重要的思想方法、運算能力、基本技能和問題分析解決能力都需要具有抽象性思維能力。利用多媒體教學技術可以很好地變化其順序，有效地控制操作時間，在形象的畫面下自然而然地讓學生輕松自如地領略掌握這些知識要點。不是簡單地把黑板內容移植到多媒體中。

三、培養(yǎng)學生動手能力、分析問題解決問題的能力

為了使學生通過數學的學習，不僅掌握基本知識與理論，還應具備相應的能力，即基礎能力，發(fā)展能力，甚至創(chuàng)新能力，我們應該借助現(xiàn)代技術設計這樣的教學環(huán)境：學生學習數學的過程似乎置身于一個“數學實驗室”之中，學生可以觀察并嘗試錯誤與成功，可以進行發(fā)現(xiàn)并猜想，也可以作實驗，進行測量、分類；或是設計算法，通過運算檢驗，或是提出假說，借助邏輯推理加以證明，或提出反例予以否定等。在傳統(tǒng)教學中，教師往往把現(xiàn)成的概念、公式、公理、定理等用抽象的語言傳授給學生，學生很難理解。而運用計算機大規(guī)模的快速準確的數據處理能力和繪圖功能，可以為學生創(chuàng)設一個實驗數學的環(huán)境。學生不再像傳統(tǒng)教學那樣僅僅通過“聽”教師“講”來學習數學，而是在學習活動中扮演主動角色，通過輸入數據、繪制圖形圖像，對數學公式、定理等進行觀察、猜想、驗證、歸納，形成對數學結論的感覺和體驗，再用自己的語言表達出來，學生像“研究者”一樣，在學習中去發(fā)現(xiàn)和探索，不是被動、機械地記憶和簡單的模仿，而是感性認識到理性認識的一次升華，也可以體驗到收獲成功的喜悅。

四、巧用動畫，突破教學重、難點突破教學重、難點是一堂課的中心環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的關鍵

學生的數學思維正處于過渡階段，即從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到初步的抽象邏輯思維，利用多媒體提供豐富的視覺、聽覺和動態(tài)演示過程，降低了抽象思維難度，能把抽象的數學知識轉化為直觀內容，簡單明了，突破教學重、難點。從而收到事半功倍的教學效果。比如在九年級《圓和圓的位置關系》一節(jié)教學中，兩圓半徑與圓心距在不同位置下的關系，可以將兩圓分別設置成紅、黑兩色，造成鮮明的視覺對比效果；同時，將大、小圓分別設置為定圓和動圓，兩圓外離，小圓向大圓運動插入聲音：我來了。當兩圓有一個和兩個公共點時分別插入一聲和兩聲金屬撞擊聲，叮叮，當小圓進入大圓內時插入聲音：哦！哦！我進來了！同時用《幾何畫板》做成可拖動的圓心使圓移動，并在旁邊顯示出兩圓半徑、圓心距的動態(tài)變化值的課件演示。一方面學生可以動態(tài)觀察兩圓由遠到近的位置變化和公共點的多少，另一方面學生也能從顯示的數值得出不同位置下兩圓半徑和圓心距的關系，特別是兩圓相交時兩圓半徑和圓心距的關系，以往在粉筆加黑板的條件下，不少同學難以理解大圓半徑與小圓半徑的差和直徑與大圓半徑與小圓半徑之和的關系，而通過這種多重感官的刺激，數形結合的動態(tài)演示，大部分同學比較容易就掌握了。

綜合以上所述，把多媒體技術適當、適度地融入數學教學中，可以優(yōu)化教學方式，提高學生的學習興趣，加深對概念的理解，提高教學效率。教師要努力掌握教育技術的理論和技能，積極參與多媒體課堂教學設計和課件制作，開展教學模式與教學方法的探索與實驗，優(yōu)化教學過程，努力創(chuàng)設多媒體的數學教學情境，為數學教學開辟一條新路子。