鐘振興

“現(xiàn)在的學(xué)生真是太難管了”“唉，氣死我了！”“我班的小光又遲到了”……一些班主任的吐槽時常在耳邊響起。是??！現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是獨生子女，在家里都是寶貝，掌上明珠，基本沒有受過挫折，挨過批評。到了學(xué)校，受到各種規(guī)章制度的限制，又要完成作業(yè)，肯定會有所抵觸。那么，作為班主任，該如何做呢？我個人認(rèn)為：自己要以真摯的愛心和科學(xué)的方法教育、引導(dǎo)學(xué)生，更好地幫助學(xué)生健康成長，不斷進(jìn)步。因此，必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的激勵。

一、激勵教育的意義與作用

激勵，從字面上看是激發(fā)鼓勵之意。它所強調(diào)的是激發(fā)人的人的主觀能動性以挖掘人的內(nèi)在潛能，從而促使人們在學(xué)業(yè)上，事業(yè)上取得成就。

記得有位教育家說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！弊鳛橐幻處煶私虝?，更重要的是激勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，營造出一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的育人氛圍。

在班主任工作中主要運用了激勵法，它既可以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，又能有力的推動優(yōu)秀班集體的建設(shè)。激勵是對人們的良好思想和行為作出肯定、積極的評價。它能使人產(chǎn)生愉快的情感體驗，受到精神鼓舞，煥發(fā)出更大的積極性。

二、激勵教育的探索和效應(yīng)

（一）目標(biāo)激勵

目標(biāo)是有意識的行為方向。作為一個班級，目標(biāo)就是班集體教育的預(yù)期效果，是師生活動的共同方向。有了明確的班級目標(biāo)，才能喚起學(xué)生追求實現(xiàn)目標(biāo)的欲望，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。

1.制訂目標(biāo)

結(jié)合本班實際情況制定出班級奮斗的總目標(biāo)，按總目標(biāo)制定出小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，逐層具體，以便操作。

2.落實目標(biāo)

制定目標(biāo)僅是目標(biāo)激勵的開始，落實目標(biāo)才是目標(biāo)激勵的關(guān)鍵，也是目標(biāo)激勵的中心一環(huán)。目標(biāo)制定后，學(xué)生就要從每一個小的、具體的指標(biāo)做起。在這階段里，作為班主任要對全班同學(xué)作出統(tǒng)一指導(dǎo)，組織主題班會，加強對個別學(xué)生的教育，勉勵班干部和優(yōu)秀生向更高的目標(biāo)前進(jìn)，做全班實現(xiàn)目標(biāo)的帶頭人。

3.發(fā)展目標(biāo)

目標(biāo)是在發(fā)展中生存，在發(fā)展中鞏固的。小學(xué)生感情易沖動，穩(wěn)定性、持久性差。一種習(xí)慣、一個行為養(yǎng)成并不是一成不變的，達(dá)到的目標(biāo)要求還會有反復(fù)，已是遵紀(jì)者，有時又會出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象。這就要求班主任時刻注意已達(dá)標(biāo)者采取多種方法加以鞏固發(fā)展，適時提出新的努力目標(biāo)，以激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

（二）榮譽激勵

1.開展“評星”活動

對于學(xué)生經(jīng)過努力實現(xiàn)的指標(biāo)，我予于肯定和表揚，并指明繼續(xù)努力的方向，促使學(xué)生更上一層樓。每周一下午的班對活動課，由負(fù)責(zé)“評星”的班干小結(jié)，點名表揚上周表現(xiàn)好的同學(xué)，并給達(dá)標(biāo)的同學(xué)在“我能行”的欄目中分別評上“小紅花”“小紅旗”“小五星”等。

2.尋找閃光點

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師的工作中“最重要的是把我們的學(xué)生看成是活生生的人。學(xué)習(xí)——這并不是把知識從教師的頭腦里移注到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系?！币虼?，我平等地看待每一位學(xué)生，用賞識的目光看待學(xué)生的每一個閃光點、每一點長處。只要有機會，就向?qū)W生表示祝賀、欣賞和贊美，真心誠意地為他們感到自豪。

3.建立光榮簿

光榮簿是學(xué)生的記載，它能引起學(xué)生對集體的感情，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。我指導(dǎo)學(xué)生把光榮簿做的美觀、醒目，讓他們把班級、個人的每一項榮譽、成績載入光榮簿中。

（三）榜樣激勵

1.組織英雄模范人物的教育

開展“雷鋒在我心中”“張海迪，好樣的”“夸夸我班小能人”等系列主題班會，學(xué)會從名人以及身邊先進(jìn)人物的事跡中受到良好影響，樹立心中的榜樣。

2.培養(yǎng)班干部起模范作用

我在班級管理工作中，要求班干部多出力，做好工作，搞好學(xué)習(xí)。在同學(xué)中樹立威信，要求他們評到更多的“星”；尤其注重他們組織能力和管理能力的培養(yǎng)，全力支持他們的工作，及時給予中肯的評價，讓他們在工作中不斷經(jīng)受鍛煉，得到提高。班干部起到了榜樣作用，同學(xué)們很自然向他們學(xué)習(xí)，希望自己也成為別人學(xué)習(xí)的榜樣。

（四）情感激勵

班級的管理、學(xué)生的教育、必須以情感人，把情和理結(jié)合起來，做到入情入理，通情達(dá)理。學(xué)生需要老師的愛，教師的情感激勵是一種無形的教育力量。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育學(xué)生?！睂W(xué)生需要老師尊重他們的人格，更希望自己的能力、才華得到別人的認(rèn)可和贊賞，獲得別人的尊敬。教師的言行時刻都在影響和感染學(xué)生，都會激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗；教師的真情實感能在學(xué)生的體驗中產(chǎn)生愉悅情感，教師的教育要求才能被學(xué)生所接受，從而取得最佳效果。在班級的管理中，情感的感召力是巨大的。

三、激勵教育中應(yīng)注意的幾個問題

（一）激勵要及時

軍事家打仗，因抓住了戰(zhàn)機而大獲全勝；商家做買賣，因捕捉了商機而一舉成功；我們對學(xué)生實施激勵教育時，也只有把握好激勵的時機，才能事半功倍，收到理想的教育效果。激勵的最佳時機也就是我們平時所說的“及時”，即該表揚激勵的時候就應(yīng)給予。

（二）激勵的形式要活

激勵教育是一種鼓舞人的教育。雖然學(xué)生非常希望得到教師的肯定和褒獎，但正如生活中一樣，如果天天都是吃同一樣的菜肴，即使是珍品出會漸漸覺得無味。同樣，激勵教育的形式應(yīng)該多種多樣，才能收到好的效果。有時一個親切的問候，一個會心的微笑，一個關(guān)注的目光，一句肯定的話語，都是極好的激勵。

（三）激勵要適度

我們教育工作者時時都可激勵，處處都能激勵，但激勵的關(guān)鍵是適度。我聽過一節(jié)公開課，老師對學(xué)生的贊揚可謂連篇累牘：“你好樣的”“你真棒！”“你很聰明”，一節(jié)課40分鐘，被贊揚者超過20人。課堂氣氛夠活，但按照教學(xué)要求和學(xué)生鞏固練習(xí)看，算勉強合格。因為五個同學(xué)先后到黑板上答題，只有三個答對。為什么表面看來熱鬧非凡的課堂，教學(xué)效果不佳呢？究其原因，很可能就是教師過多過濫的表揚影響了教學(xué)時間，說到底就是教師在激勵教育時，忽略了對“度”的把握。

激勵，是對被教育者最好的獎賞；是超越知識，走向智慧，為學(xué)生將來擁有終生幸福的必要精神力量。激勵教育是一種針對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)實際，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)為中介手段，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)，促使學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)代教育。