劉相貴

一、物理實驗教學(xué)中反思能力的內(nèi)涵

（一）反思能力

杜威曾指出：反思不是心中的閃念，也不是大腦中的任意想象，更不是無法言說的神秘境界，而是具有教育意義的最好的教育方式，是對某一問題進(jìn)行反復(fù)的、持續(xù)不斷的深思，是經(jīng)歷“假設(shè)-檢驗”經(jīng)檢驗后再“假設(shè)-檢驗”的過程。

（二）實驗教學(xué)中反思能力的培養(yǎng)

實驗教學(xué)是開展物理教學(xué)的有效途徑與主陣地，“在物理教學(xué)無論如何強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)都不為過”“物理實驗以其豐富的內(nèi)涵在通過物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中發(fā)揮著獨特的功能和作用?！睂嶒灲虒W(xué)中反思能力的培養(yǎng)就是通過實驗教學(xué)這一重要載體指導(dǎo)學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中通過一系列的心智操作與體驗，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)操作的意識與能力，加強(qiáng)學(xué)生反思指導(dǎo)，實現(xiàn)實驗操作能力的提高與創(chuàng)新，尋求培養(yǎng)反思能力的有效途徑與策略，建構(gòu)反思型的實驗課堂教學(xué)模式。

二、物理實驗教學(xué)對反思能力的培養(yǎng)具有重要意義

第一，建構(gòu)反思型的實驗課堂，培養(yǎng)實驗教學(xué)中教與學(xué)反思的意識與能力，對于實驗教學(xué) 的創(chuàng)新起著指導(dǎo)性和深遠(yuǎn)影響作用；

第二，有效地反思有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)生的心智水平，培養(yǎng)學(xué)生在實驗教學(xué)中批判性思維及學(xué)習(xí)中質(zhì)疑能力，提高學(xué)生實驗探究中問題意識與問題的能力；

第三，通過反思才能誘發(fā)物理實驗的創(chuàng)新，產(chǎn)生很多的實驗創(chuàng)新點，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，從而產(chǎn)生有創(chuàng)新含量的實驗方案，培養(yǎng)創(chuàng)新型和反思型人才；

第四，煥發(fā)實驗課堂教學(xué)的生命力，形成師生、生生互動的機(jī)制，改善師生的傳統(tǒng)的關(guān)系，改善實驗教學(xué)課堂氣氛，建立和諧的實驗課堂教學(xué)模式。

三、當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)方式對學(xué)生反思能力的影響

當(dāng)前在初中物理實驗課堂教學(xué)中，還存在著很多不利于學(xué)生能力發(fā)展的因素，鄉(xiāng)鎮(zhèn)九年義務(wù)教育學(xué)校沒有專職的實驗員或?qū)嶒灲處煟贡緛砭褪址敝氐慕虒W(xué)任務(wù)讓教師們無暇顧及實驗課。因此，相當(dāng)一部分學(xué)校與老師對實驗教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，還存在著“講實驗”代替“做實驗”的現(xiàn)象，老師把實驗講的滾瓜爛熟，讓學(xué)生去死記硬背實驗器材、實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，并未讓學(xué)生真正到實驗室里實際操作，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；“投影實驗”代替“演示實驗”的現(xiàn)象，教師多媒體采用虛擬實驗來替代真實實驗，因為虛擬實驗的功能全、成本低；實驗速度快、效率高；可實現(xiàn)自動化和智能化；重實驗結(jié)論輕過程指導(dǎo)；重模仿輕建構(gòu)探究；重操作輕指導(dǎo)等；學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)的過程中，主動建構(gòu)的不夠，組織討論的不多，犯錯糾錯的機(jī)會不多，體驗過程的不夠，創(chuàng)新改進(jìn)能力不強(qiáng)，所有這些都不利于學(xué)生思維能力的提升，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。 所以，物理實驗教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)就成為當(dāng)前深化課程改革，實施素質(zhì)教育面臨的一個不容忽視的突出問題，基于以上原因，筆者提出初中物理實驗教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)的策略。

四、初中物理實驗教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)的策略

（一）革新實驗教學(xué)方式，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生善于反思

教師要在實驗教學(xué)“各個階段（實驗前、實驗中、實驗后）提出一系列富有啟發(fā)性的問題，或根據(jù)需要提出學(xué)生不易回答的問題”，同時積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題做實驗，讓學(xué)生學(xué)會在實驗中分析問題、解決問題并獲得學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生善于反思的能力。

（二）發(fā)揮實驗的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

實驗教學(xué)是自然的研究方法在教學(xué)過程中的模擬或重現(xiàn)，它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家在科學(xué)探索中的研究方法和工作習(xí)慣。學(xué)生在實驗過程中可以獲得實事求是的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，在實驗中教師要通過實驗設(shè)計和實驗操作引導(dǎo)學(xué)生反思，以提高學(xué)生的反思能力。

（三）利用科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

1.提出問題

提出問題是科學(xué)探究的第一要素，科學(xué)探究過程是圍繞所提出的問題展開的。學(xué)生通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，為了提出問題，教師必定會指導(dǎo)學(xué)生把新發(fā)現(xiàn)的事實與原有認(rèn)知之間的矛盾揭示出來，這就可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事實進(jìn)行反思的意識。

2.猜想與假設(shè)

猜想與假設(shè)是學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗對問題的可能答案做出假定、嘗試進(jìn)行解釋的過程，有助于增強(qiáng)學(xué)生的反思能力。

3.進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)

學(xué)生要進(jìn)行實驗與搜集證 據(jù)，除了理解實驗原理、了解實驗步驟外，還要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)精神，而這正是大膽反思所必需的。

4.分析與論證

分析與論證是從物理現(xiàn)象和實驗中歸 納科學(xué)規(guī)律的過程，學(xué)生的邏輯思維能力在對收集的信息進(jìn)行歸類、比較和簡單的因果推理中得到發(fā)展，這為學(xué)生發(fā)現(xiàn) 問題、提出反思提供機(jī)會。

5.評估

評估是對探究過程和探究結(jié)果的反思，有助于學(xué)生批判性思維的發(fā)展，讓學(xué)生在分析實驗結(jié)果與實驗設(shè)計差異性的過程中涉及對實驗方案中沒有考慮到的問題進(jìn)行反思。

（四）實驗教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略

1.反思器材準(zhǔn)備和實驗后的器材整理

每次實驗教學(xué)完成之后，都應(yīng)對此進(jìn)行反思，看實驗器材準(zhǔn)備是否合理，實驗結(jié)束后器材的整理是否得當(dāng)。這有利于提高教師的實驗教學(xué)水平以及培養(yǎng)學(xué)生的實驗規(guī)范性能力。

2.反思實驗原理

在實驗結(jié)束后，圍繞實驗原理進(jìn)行反思，可變通實驗原理公式，使實驗方案更為簡潔，實驗結(jié)果更為準(zhǔn)確，同時也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如果學(xué)生對實驗原理進(jìn)行了總結(jié)，就會加深對實驗過程的理解，明白實驗中為什么要這樣做，而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)了實驗操作。學(xué)生的獨立動手能力會得到迅速提高，實驗的興趣也會增強(qiáng)。

3.反思實驗方法及過程

教材中的實驗方法固然很好，但是仍有一些方法和過程在具體的實驗中會有一定問題或不足。對實驗方法和過程的反思能夠幫助我們改進(jìn)實驗、提高實驗的成功率。同時也能讓學(xué)生對實驗結(jié)論更加信服。

4.反思實驗現(xiàn)象

學(xué)生更應(yīng)對實驗現(xiàn)象進(jìn)行反思。特別是實驗現(xiàn)象與事先預(yù)想的或與學(xué)生想象的不不相符時，找出造成這種現(xiàn)象的原因，有利于改進(jìn)實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)能力。當(dāng)然，在物理實驗教學(xué)中我們還應(yīng)該有更多的反思，這只是我的一些想法，更是我的努力方向。