支茵

一、英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)法教學(xué)新理念

新課標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生親身去感知，實(shí)踐，參與，交流，調(diào)動(dòng)多種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。但也不要忽視教師的指導(dǎo)作用，應(yīng)在教師的幫助下去觀察，去發(fā)現(xiàn)，最終歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握語(yǔ)言規(guī)律的目的，形成有效的學(xué)習(xí)策略。這樣一來，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，合作精神也得到了培養(yǎng)，還能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化、背景知識(shí)的理解。在這種背景下，教學(xué)觀念的更新則是我們教師當(dāng)今義不容辭的任務(wù)，正確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)教學(xué)改革精神的同時(shí)，還要善于創(chuàng)新，善于專研，使語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)生聽，說，讀，寫作等方面技能結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽，說，讀，寫的真正提高。

二、語(yǔ)法教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

人與人之間的交流都是發(fā)生在特定語(yǔ)境中的，都是在特定的環(huán)境里交流思想，獲得信息。沒有語(yǔ)境何談言語(yǔ)交際活動(dòng)。所以語(yǔ)法也不是孤立存在的，那么在孤立的單句中就事論事地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)也是行不通的，而要把它放在交際活動(dòng)的框架中，把所要講授給學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)與真實(shí)的語(yǔ)境結(jié)合起來，使學(xué)生“學(xué)中用，用中學(xué)?！弊冞^去的“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。

下面我與大家分享一下我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教條件句的虛擬語(yǔ)氣的倒裝時(shí)，這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)是倒裝中比較復(fù)雜的。因此教師應(yīng)先復(fù)習(xí)條件句虛擬語(yǔ)氣。講授過程中，先不講授主從句的構(gòu)成形式，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去判斷和歸納。教師通過微型語(yǔ)篇，使學(xué)生接觸、理解條件句的倒裝。

If I could fly， I would fly to the moon. 教師用英語(yǔ)解釋：（In truth， I can not fly）

If I were you， I would accept their invitation. （In truth， I am not you.）

學(xué)生在情景中聽完這些例子后，師生一起總結(jié)出以上句子是與現(xiàn)在事實(shí)相反。

If we had driven in turn， you wouldnt have got so tired.（In truth， we didnt drive in turn.）

If Bob had walked farther， what would have happened？ （In truth， Bob did not walk farther.）

學(xué)生反復(fù)練習(xí)后，總結(jié)出是與過去事實(shí)相反。

If it were to rain tomorrow， they would not go out.

If he should come tomorrow， the problem would be settled

If he had more time tomorrow， he would lend his help to the work.

接著，學(xué)生在教師提供情景的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練和運(yùn)用。

情景：Its too bad Mrs li is ill.學(xué)生可以造出許多“與現(xiàn)在事實(shí)相反”的句子。

例如：If Li were not ill ， we would behave better in her class.

情景：Fred failed the test because he didnt study.

例如：If Fred had studied for the test， he would have passed it.

然后教師給出幾個(gè)例句。

Were I you， I would accept their invitation.

Had we driven in turn， you wouldnt have got so tired

Were it to rain tomorrow， they would not go out.

Should he come tomorrow， the problem would be settled

學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。連詞if省略了，were， had， should則提至句首，句子其他部分語(yǔ)序正常。從而總結(jié)出倒裝的規(guī)則。

三、語(yǔ)法教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)交流。所以我們教師要對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫進(jìn)行全面的訓(xùn)練，并關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)法的能力。可有些學(xué)生，恰恰就是語(yǔ)法和實(shí)踐脫離。另一方面，由于初中教學(xué)的淡化語(yǔ)法，導(dǎo)致高一學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的概念模糊學(xué)生。此外語(yǔ)法本身有存在著很多特例，更難免在應(yīng)用中出錯(cuò)。這就要求教師要緊密結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)中的講與練，做到精講多練，以練為主，以講為輔，突出實(shí)踐性。實(shí)踐證明，學(xué)生出錯(cuò)并不在于不理解，不明白，而在于，不適應(yīng)，不熟練。而練習(xí)正可以解決這一問題。同時(shí)，練習(xí)也并不是單一枯燥的，而是各種類型的，除了各種單純的專項(xiàng)練習(xí)，寫作聯(lián)系也是領(lǐng)會(huì)和鞏固語(yǔ)法知識(shí)的有效方法，通過簡(jiǎn)單的應(yīng)用，各種已經(jīng)理解的問題自然會(huì)具體化，學(xué)生運(yùn)用起來也就得心應(yīng)手了。

四、語(yǔ)法教學(xué)的方法和技巧

實(shí)踐表明，語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)同等重要，二者相輔相成，不可或缺。認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)可有可無、無足輕重是錯(cuò)誤的。學(xué)生只有在掌握一定程度的語(yǔ)法知識(shí)之后才能提高做題的準(zhǔn)確率，更好的提高閱讀能力、口頭表達(dá)及書面表達(dá)能力，從而學(xué)英語(yǔ)的興趣才能得到提高。因此，要學(xué)好英語(yǔ)就要掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)。作為一個(gè)英語(yǔ)老師，在新課標(biāo)下的語(yǔ)法教學(xué)中，不能避諱語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，而是要靈活運(yùn)用合理的方法，避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥無味，盡量提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及運(yùn)用英語(yǔ)興趣，為學(xué)生今后學(xué)好英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。

還需提醒教師們注意的是，不能過分注重語(yǔ)法。語(yǔ)言的運(yùn)用是一種技能，但這種技能不是專靠語(yǔ)法知識(shí)的掌握能夠獲得的，它是在實(shí)踐中獲得并提高的。太過注重語(yǔ)法知識(shí)傳授，忽略實(shí)際語(yǔ)用，不僅不能讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，反而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效果。

總之，教師要改變以往的單一傳授知識(shí)的語(yǔ)法教學(xué)模式，潛心專研、設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性和積極性，使語(yǔ)法教學(xué)充滿真實(shí)性，趣味性，實(shí)用性，直觀性。從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，實(shí)現(xiàn)我們語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)！