羅紫

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！奔钚栽u價是一種以激勵為主要手段的對學(xué)生進行評價來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，借以創(chuàng)造學(xué)生成就感，培養(yǎng)學(xué)生信心，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗成功的喜悅，激活內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機和興趣。

我在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就是喜歡聽到老師激勵他們的話。激勵性評價對于我們教師而言，只要稍加留意，平常的語言就可以做到，可以說是毫不費力的。但對于學(xué)生來說，卻有一種被肯定、被認(rèn)可的喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也將得到提高。因此，教師在教學(xué)過程中運用激勵性評價，已成為一種必要。

一、在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上激勵學(xué)生

激勵性評價是一門藝術(shù)，怎樣運用好這門藝術(shù)是有一些技巧的。首先，學(xué)生工作的艱巨性和復(fù)雜性，教師要有充分的思想準(zhǔn)備。作為一名英語教師，在運用激勵性評價之前，一定要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，精神狀態(tài)以及成長狀態(tài)。學(xué)生是不是對學(xué)習(xí)充滿熱情，對自己充滿信心，他的人生態(tài)度是否樂觀，精神面貌是不是積極向上的。做到知己知彼，以便對各層次學(xué)生作出不同的激勵性評價。

我們應(yīng)該力求做到，在認(rèn)真觀察學(xué)生后再鼓勵學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，采用不同的方式去鼓勵他們。通過各種觀察之后，激勵性評價才能做到準(zhǔn)確無誤，才不會挫傷學(xué)生的自尊心。最終讓學(xué)生樹立信心，使他們的精神振奮，意志堅定，從而使學(xué)生很好地掌握知識和技能，對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生積極的情感、端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，了解自己的優(yōu)點與缺點，明確今后的努力方向，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在對學(xué)生的一切了如指掌時，才運用激勵性評價去激勵學(xué)生。這樣才能取得理想的效果，把素質(zhì)教育實施得淋漓盡致。

例如，在教授《牛津小學(xué)英語》5B，Unit6身體部位的英語單詞時。我向?qū)W生發(fā)指令，讓學(xué)生指著自己身體的相應(yīng)部位。對于英語掌握較好的學(xué)生指對了，我表揚道：Good！而對于一般學(xué)生指對了，我會說：Very good！他們在聽到這樣的表揚后會很開心，并努力學(xué)習(xí)，爭取做到更好。對于后進生指對了，我會說：Excellent！或：Good！Good！Very good！并給與他們熱烈的掌聲。同樣，他們也會盡力做好，并慢慢取得進步。

倘若我們不了解學(xué)生，不善于利用激勵性評價，則會導(dǎo)致學(xué)生不能正視自己的優(yōu)點與缺點，不能激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情，甚至?xí)斐蓪W(xué)生自卑、膽怯、缺乏自尊心，使師生關(guān)系嚴(yán)重對立。這時的激勵性評價就不是積極的，而是消極的了。如果在實際教學(xué)中不注重學(xué)生的素質(zhì)實際，高估學(xué)生的知識實際，就不能合理的對學(xué)生進行激勵性評價，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教授《牛津小學(xué)英語》5B，Unit7中，有些老師容易高估學(xué)生的知識實際，致使學(xué)生一開始不能理解短語：ten to one，ten past one中“to”與“past”用法的區(qū)別。

二、抓住學(xué)生的優(yōu)點，激勵學(xué)生

說句實在的話，每位教師并不是找不出學(xué)生的缺點，相反的，只有努力的找尋學(xué)生的點滴優(yōu)點與進步，進行鼓勵并將其擴大。才能更好的激勵學(xué)生，才能營造更好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍。在這種教育方法下，學(xué)生在此獲得的喜悅以及再接再厲的熱情都是可以看得到的。

例如，我在班級里夸獎一名平時寫字比較馬虎的學(xué)生說：“今天你的字寫得比較工整，希望你能再接再厲?！笔聦嵣纤皇钦娴膶懙帽容^工整了，但是他聽了表揚以后，每次作業(yè)都明顯寫得很認(rèn)真，每一個英文字母都很認(rèn)真地寫，一次比一次進步。大家都以受到表揚為榮，因為表現(xiàn)好，所以受到表揚，表揚使得更多學(xué)生表現(xiàn)良好，然后更多的學(xué)生受到表揚，這是一個良性循環(huán)。此時，全班同學(xué)的書寫也就有了明顯的改善。

其實我只是在背后輕輕的推了他一下，就那么平常的語言，他就有勇氣了，就自信了。從另一個角度來看，這小小的一推，也許對他以后的人生會產(chǎn)生巨大的影響。

三、多激勵，少批評

每位教師必須對你的學(xué)生的積極行為給予肯定和表揚。即使是行為規(guī)范不佳的學(xué)生也需要教師的激勵，而且是更需要教師的激勵。他們聽到的批評已經(jīng)太多了。若是批評有效果，為什么他們現(xiàn)在還這樣？相反，他們聽到的表揚一定很少。若是我們不停地激勵他們，效果反而更加明顯，也能更好的更正他們的缺點，幫助他們樹立自信心、培養(yǎng)其正確的人生觀和價值觀。就算要批評行為規(guī)范不佳的學(xué)生，也不能直接批評他，而是先找出其發(fā)光點加以肯定，委婉的指出其不佳行為，再激勵學(xué)生加以改進。

例如，在《牛津小學(xué)英語》5A，Unit9. Say a rhyme ：Twinkle，twinkle，little star中，我把它教成歌曲，并和學(xué)生一起學(xué)唱。一位平時行為規(guī)范不佳的學(xué)生也很積極地唱。我及時地表揚了他。他一整節(jié)課都保持著一種前所未有的激情，并慢慢地對英語產(chǎn)生興趣。在以后的課堂上，我都會有意無意地對他好的表現(xiàn)投去認(rèn)可的目光，有時還豎起拇指對他說：Good！到了學(xué)期末，他的英語成績有了很大的進步。

四、激勵學(xué)生制定一個比他本身能力高出一定水平的學(xué)習(xí)計劃

激勵學(xué)生根據(jù)自己的個體情況制定一個比他本身具有的能力高出一定水平的學(xué)習(xí)計劃，也是個好方法。讓他們“踮起腳尖摘蘋果”，也就是要付出一定的努力才能達到目標(biāo)。但也應(yīng)注意這種高于實際水平的學(xué)習(xí)計劃又要符合學(xué)生的實際，這樣才能使學(xué)生們有信心獲得成功。

例如：在教完了《牛津小學(xué)英語》5B，Listen and repeat部分后，教師可以讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己，看看誰能最快背誦這部分內(nèi)容。這時，學(xué)生會爭先恐后地背誦。而我只需要在旁邊點評并及時加以表揚就行了。

綜上所述，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的優(yōu)點，努力使整個班集體形成一個良性循環(huán)，并在關(guān)鍵時刻輕輕地推學(xué)生一把，教師還要多激勵學(xué)生，少批評學(xué)生，并激勵學(xué)生根據(jù)自身情況制定一個比他本身具有的能力高出一定水平的學(xué)習(xí)計劃。使教師的激勵性評價對學(xué)生產(chǎn)生正面影響，避免負面影響。從而體現(xiàn)出素質(zhì)教育的優(yōu)越性。