高松

幼兒在天生對(duì)某些事物就充滿好奇，喜歡問(wèn)什么，但是對(duì)科學(xué)的探索欲望卻來(lái)自教師的培養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我深深的感受到，活動(dòng)中的提問(wèn)，不僅是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)會(huì)一環(huán)接一環(huán)，層層遞進(jìn)，教師的主導(dǎo)，幼兒的主體就能淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)，可以啟發(fā)孩子的思維，激發(fā)探究興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使得活動(dòng)中的氣氛更加活躍。問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)，就會(huì)造成活動(dòng)過(guò)程不連貫、跑題，啟而不發(fā)，最終變成老師毫無(wú)價(jià)值的自問(wèn)自答。

有效提問(wèn)不僅能提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣、探究興趣，引起幼兒思考，還能促進(jìn)老師和幼兒間的對(duì)話，一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探索，解決問(wèn)題，有效提問(wèn)使老師和幼兒間互動(dòng)、交流，最終獲得新知識(shí)，使得活動(dòng)有序開展?！爸钦邌?wèn)得巧，愚者問(wèn)得拙”，說(shuō)明提問(wèn)的水平在一個(gè)“巧”字。教師提出一個(gè)問(wèn)題，就像一塊石頭投入水中，立刻就能激起層層浪花，有效引導(dǎo)孩子們運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，通過(guò)分析、整理，尋找最佳答案。激發(fā)幼兒思維能動(dòng)性和求知欲，進(jìn)而引發(fā)孩子們對(duì)事物的注意。

在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)還存在很多的問(wèn)題，總結(jié)歸納一下我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：對(duì)提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不足、意識(shí)不高；在活動(dòng)中提問(wèn)的隨意性大、盲目提問(wèn)，語(yǔ)言不精練、不嚴(yán)密；提問(wèn)的質(zhì)量較低，缺乏目的性和啟發(fā)性；對(duì)幼兒的提問(wèn)缺少反饋和追問(wèn)等。所以我認(rèn)為在今后的科學(xué)教育活動(dòng)中老師要充分備課，活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該想好了再問(wèn)。

一、教師應(yīng)在活動(dòng)前充分做好準(zhǔn)備，從整個(gè)過(guò)程出發(fā)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

為了保證提問(wèn)的有效性，教師有必要將整個(gè)活動(dòng)中的提問(wèn)提前設(shè)計(jì)思考。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！彼栽趥湔n時(shí)，教師首先要熟悉教材，了解活動(dòng)主題，清晰活動(dòng)思路。雖然有的教師可以熟練地當(dāng)即提問(wèn)，但是很多情況下這樣的問(wèn)題語(yǔ)言缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，順序還缺乏邏輯性等。所以教師在備課時(shí)，應(yīng)該對(duì)每一過(guò)程的提問(wèn)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，包括提問(wèn)的目的、提問(wèn)的內(nèi)容和提問(wèn)時(shí)所用的語(yǔ)言，并要預(yù)測(cè)幼兒可能的反應(yīng)并擬訂解決方案等，詳細(xì)而全面地把它們寫進(jìn)教案中，避免不準(zhǔn)確、含糊不清的提問(wèn)。

二、教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，難度適中

幼兒的知識(shí)還不全面，思考能力薄弱，所以他們不可能對(duì)一個(gè)問(wèn)題有更深刻的思考，不能完全把握問(wèn)題的含義，因此教師的提問(wèn)一定要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，問(wèn)題的難度也要適宜，提出的問(wèn)題使幼兒易于接受，在幼兒能夠理解的內(nèi)容上進(jìn)行教學(xué)。例如，在開展小班年級(jí)組探索活動(dòng)《水娃娃》活動(dòng)中，教師提問(wèn)道：“水是什么味道時(shí)？”就會(huì)引發(fā)思索：是聞一聞什么味道？還是嘗一嘗什么味道？問(wèn)題就顯得有些籠統(tǒng)，就不能稱之為是有效的提問(wèn)。應(yīng)該直接設(shè)問(wèn)：“我們聞一聞水有味道嗎？或者是嘗一嘗水有沒(méi)有味道？”這樣的問(wèn)題能使孩子直接使用嗅覺(jué)或是味覺(jué)來(lái)感覺(jué)水是沒(méi)有味道的。避免了老師和孩子的遐想。

更要注意的是：對(duì)于不同年齡階段的孩子，我們的要求也要不同。教師應(yīng)該從孩子們的實(shí)際出發(fā)，因人施教。對(duì)小班的提問(wèn)就應(yīng)該具體明確，小問(wèn)題要一個(gè)一個(gè)地問(wèn)，不可以幾個(gè)問(wèn)題連在一起問(wèn)，大班幼兒的問(wèn)題不要太簡(jiǎn)單，要提一些有深度、概括性強(qiáng)的、變化多樣的問(wèn)題，在大班科學(xué)教育《紙朋友》活動(dòng)中，大班幼兒對(duì)于“特性”一詞并不了解，所以我在提問(wèn)時(shí)加上一個(gè)反問(wèn)：“如果把紙放在火中，會(huì)怎么樣？”孩子們說(shuō)：“著了。”所以我告訴幼兒：“紙有易燃的特性，如果再撕一撕、折一折，它還會(huì)怎么樣呢？”這樣幼兒知道了紙的“特性”是什么。中班的幼兒也要適中即可。

三、教師應(yīng)創(chuàng)造良好的提問(wèn)氣氛，抓住問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能一概而論

在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)有的是核心問(wèn)題，有的卻不是。重點(diǎn)的問(wèn)題提問(wèn)往往起著推波助瀾的作用，使幼兒的學(xué)習(xí)及探究活動(dòng)得到最大限度的拓展，并能解決問(wèn)題，使幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程有著質(zhì)的飛躍。因此，教師要認(rèn)真思考在活動(dòng)中要突出重點(diǎn)問(wèn)題，善于分析和挖掘活動(dòng)中最能激發(fā)幼兒興趣和價(jià)值的內(nèi)容，找好重點(diǎn)問(wèn)題再進(jìn)行有效提問(wèn)。

其次，教師應(yīng)該尊重孩子們的興趣，運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，甚至加上肢體語(yǔ)言來(lái)吸引孩子們的注意力，積極的為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、有趣的問(wèn)答環(huán)境，抓住孩子們處于興奮狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，并給予幼兒充分的應(yīng)答時(shí)間，努力做到心中有目標(biāo)，眼中有孩子。在中班趙老師組織的一次《小燈泡亮起來(lái)》活動(dòng)中，讓孩子們和電池寶寶做游戲，并觀察電池寶寶的兩邊是不是一樣的？運(yùn)用了生動(dòng)有趣擬人化的語(yǔ)言“電池寶寶一邊凸起、一邊像光溜溜的小屁股，“+”號(hào)在數(shù)學(xué)王國(guó)里叫加號(hào)，在科學(xué)王國(guó)里叫正電寶寶，光溜溜的一邊是負(fù)電寶寶?！碧岣吡撕⒆觽兊呐d趣。

四、活動(dòng)過(guò)程中提問(wèn)要注意循序漸進(jìn)，逐漸深入

心理學(xué)家研究證明：“幼兒期是思維最活躍，求知欲最旺的時(shí)期”。所以，教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦，深入淺出的提出有效性問(wèn)題，再根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，循序漸進(jìn)提問(wèn)，由淺入深，逐步從具體轉(zhuǎn)到抽象。

總而言之，科學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的目的就是為了幫助孩子們更好的思考，使得孩子們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題，從而讓孩子們的主體地位充分的體現(xiàn)，也讓幼兒的探究興趣、探索能力、創(chuàng)造力、思維力得以充分的發(fā)揮。教育家陶行知也說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！边@就要求我們教師在教學(xué)活動(dòng)中多分析、勤思考、努力將活動(dòng)中的提問(wèn)變成有效提問(wèn)，并把它當(dāng)做一門功課不斷探索和研究！這樣，才能真正的讓孩子們發(fā)揮于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使得活動(dòng)變得更加精彩，也讓有效提問(wèn)更加“有效”。

河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《系統(tǒng)性玩教具對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)研究》