李玲玲

在新課標教材中，口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重點環(huán)節(jié)之一。它能訓(xùn)練學(xué)生日常交際的基本能力，使學(xué)生能在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會與人文明交流，培養(yǎng)合作精神。雖然推行新課標，但在農(nóng)村小學(xué)由于種種原因，口語交際未能很好地開展，成為許多老師難于攻克的一個“瓶頸”。雖然有開展口語交際課，但毫無生氣，平時滔滔不絕的學(xué)生在課上反而變得啞口無言，未能達到預(yù)期的效果，寫起作文來也不知從何入手。久而久之，口語交際課在農(nóng)村小學(xué)漸漸被忽視，仿佛又回到了曾經(jīng)的講授式教育年代，達不到新課標的教學(xué)要求。如何根據(jù)農(nóng)村的實際情況開展有效的口語交際課，讓課堂氣氛活躍起來呢？根據(jù)本人膚淺的教學(xué)經(jīng)驗，初出茅廬的我就“如何讓口語交際課活躍起來”提幾點粗淺的看法，具體如下。

一、結(jié)合學(xué)生的實際，設(shè)立口語交際話題

農(nóng)村小學(xué)生普遍都存在膽子小、說話能力薄弱的特點，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，在借鑒教材的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的口語交際話題，不一定照搬教材內(nèi)容。例如，在剛學(xué)完第八冊《桂林山水》這篇課文后，我開設(shè)了一節(jié)“介紹一處美麗的景物”的口語交際課。結(jié)果學(xué)生興趣不濃郁，說得很少，不善于暢所欲言，課堂頓時變得冷場，毫無生氣。課后，我認真總結(jié)失敗的原因：因農(nóng)村教學(xué)資源有限，學(xué)生不能很好地通過書本或互聯(lián)網(wǎng)了解各地的美麗景色，再加上農(nóng)村的孩子幾乎長期呆在家，視野方面受到一定局限，不像城市孩子視野那么寬廣，自然就不知從何說起，顯得無話可說。因此，我針對這一情況，把話題改成“介紹你熟悉的一處家鄉(xiāng)景物”，這樣的話題貼近學(xué)生的日常生活，很好地激發(fā)了學(xué)生的熱情和興趣，人人躍躍欲試，課堂氣氛瞬間活躍起來。俗話說得好：“興趣，是最好的老師。”所以，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)立能激發(fā)學(xué)生興趣的話題是一個有效途徑。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際的興趣

一個輕松愉快的情境，同樣能激發(fā)學(xué)生交際的興趣。所以，我們應(yīng)該在口語交際課上，給學(xué)生營造一個良好的情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，有語言描繪，多媒體等來創(chuàng)設(shè)情境。我們地處農(nóng)村，只能充分利用有限的資源。例如，老師可以用抑揚頓挫的語言和生動的肢體語言，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，使學(xué)生頭腦中充滿豐富的想象。他們有了豐富的想象后，就激發(fā)了他們想說的興趣。例如，四年級下冊第17課《觸摸春天》這篇課文的教學(xué)活動中，我讓學(xué)生閉上雙眼，在溫馨的音樂聲中伴隨著生動語言的描繪，讓學(xué)生的頭腦中浮現(xiàn)盲女孩安靜在花叢中穿梭，卻只能靠雙手觸摸而無法用眼睛欣賞春天的美好的時候，很多學(xué)生為小女孩甘于命運的不公平而如此熱愛生活珍惜生命而深深感動。當我提出“假如盲女孩安靜來到你身邊，你想對她說些什么”這個話題的時候，同學(xué)們都爭先恐后舉手訴說。課堂氛圍一下子變得活躍起來，同學(xué)們都踴躍發(fā)表自己的看法。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，還激發(fā)了學(xué)生的同情心和愛心。除了這些，我們還可以多把游戲、分角色扮演等帶進口語交際課堂，使口語交際課不再單調(diào)乏味，變得更加豐富多樣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所以，老師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，能很好地激發(fā)學(xué)生交際的興趣。

三、規(guī)范交際語言，實行雙向互動

在小學(xué)生心里，老師的一舉一動，都是他們模仿的對象。所以，我們老師首先要注意自己語言的準確性和規(guī)范化。在口語交際過程中，要及時指正學(xué)生的口頭語，并啟發(fā)其用規(guī)范化的語言來表達。例如，我班學(xué)生絕大部分的學(xué)生都是本地人，在交際的過程中，偶爾會出現(xiàn)一些客家話方言的口頭語。所以，在教學(xué)的過程中，我都嚴格要求學(xué)生以規(guī)范的語言來表達。而且，在交際的過程中，還嚴格要求學(xué)生注意文明禮貌，正確引導(dǎo)學(xué)生使用肢體語言，糾正不良的習(xí)慣。比如，別人說話時要有禮貌地傾聽，表達不同意見時語氣要委婉，要等別人發(fā)言結(jié)束再問，不能打斷別人談話，辯論時要抓住觀點，用上有效的論據(jù)，不能信口開河等。

在口語交際課上，我們除了要規(guī)范學(xué)生的語言，還要適當進行雙向互動?；拥臅r候，可以是師生互動，或者是群體之間的互動。師生互動，是老師和學(xué)生之間的一種交流和溝通的方式，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來，而不是被動地做出反應(yīng)。例如，在談“你希望老師是如何上課的”這個話題時，很多學(xué)生因老師的權(quán)威感，往往不敢發(fā)表自己的真實看法，所以，這就需要我們老師循循善誘、認真聽取學(xué)生獨特的觀點和對學(xué)生提出的觀點給予講解。這樣，就能很好地達到了師生之間的互動了。

而群體間的互動，要有合作性和競爭性。學(xué)生能通過小組間的合作中尊重他人、提高社交能力。有一次，我在班上開展了一次課外口語交際“講誠信與善意的謊言”的辯論，我根據(jù)辯論的話題引導(dǎo)學(xué)生組成正反兩方進行辯論。正方：人要講誠信，不能說謊。反方：生活需要善意的謊言。因為學(xué)生是初次接觸辯論，所以在課前我適當?shù)刂v解辯論的方法和注意事項。如用事實說話，從不同角度經(jīng)行分析，以理服人，運用反問增強語氣等。在辯論的過程中，正反兩方的小組成員都通過課前搜索的資料，根據(jù)自己的論點進行激烈的辯論。但在過程中，由于學(xué)生的情緒高漲，辯論會變得有點混亂，所以老師此時要成為“辯論會主席”，進行調(diào)控與指導(dǎo)。使學(xué)生在良好的環(huán)境中發(fā)揮出色的水平。引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽，接受別人合理的見解，不斷完善對問題的認識。通過學(xué)生的這次群體間的互動，既提高了學(xué)生搜集資料、處理信息的能力，又培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作的精神。

總而言之，口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，我們平時就應(yīng)該注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力，從而成為現(xiàn)代社會的合格人才！在以后的教學(xué)活動中，我將更多地開展此類口語交際課，聆聽孩子們的心聲，走進孩子們的心靈深處，讓農(nóng)村孩子快速跟上城市孩子的步伐！