萬春

一、學生不敢或不愿發(fā)表不同意見的主要心理障礙

（一）畏懼心理

不同意見的形成和產(chǎn)生，需要學生全身心地投入課堂學習中去。有部分學生在思考問題時已產(chǎn)生了不同意見，但他們存有畏懼心理，認為自己的意見不一定準確，如果主動發(fā)表，萬一說錯了，害怕遭到同學的恥笑或老師的批評。有部分學生不敢發(fā)表不同意見，害怕遭到同學的恥笑或老師的批評。有一部分學生不敢發(fā)表意見，實在想不出不同意見，因此甘心當觀眾或聽眾。

（二）從眾心理

畏懼心理得不到及時矯正，學生就易形成“隨大流”意識。學生或多或少受應(yīng)試教育的影響，以為只要按教師設(shè)計的教學過程提出的問題，加以“對號入座”式的回答即可，還有一部分學生的“從眾心理”是：課堂上有那么多人，別人不舉手發(fā)表不同意見，我也不講，只要上課坐好，不干憂別人就行。特別是學習有困難的學生，自己確實也講不出，自己可不動腦筋，坐想其成。因此，討論時漠不關(guān)心，質(zhì)疑時事不關(guān)己，回答問題時人云亦云，照搬照抄，全盤接受。

二、消除“不敢或不愿發(fā)表不同意見”心理障礙的對策

（一）營造良好的課堂氛圍，實行教學民主

學生在這樣的環(huán)境中學習，會產(chǎn)生愉快的情感，思維始終處于積極的活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問題，勇于大膽創(chuàng)新。因此，課堂教學中應(yīng)提倡：答錯了允許重答，答不完整的允許自己或同學補充，沒有想好的允許再想，不清楚的問題允許發(fā)問，不同意見允許爭論，教師錯了應(yīng)歡迎學生指正批評，必要時甚至允許學生不舉手自由發(fā)表不同意見。教師對學生發(fā)表不同意見都應(yīng)歡迎，盡可能給予表揚。在這種民主的課堂氣氛中，學生沒有被同學取笑的苦惱，沒有被老師批評的憂慮，學習活動充分自由主動，能充分感受發(fā)表不同意見的樂趣。

（二）提供成功的機會，誘發(fā)學生發(fā)表不同意見的激情

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的歡樂，取得學習成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律?！睂W習成功是最足以促使學生后續(xù)學習的一種動力。因此，教師在了解每個學生的基礎(chǔ)上，給其提供成功的機會，創(chuàng)造成功的條件，使每個學生都能品嘗到成功的喜悅，那么學生就能獲得成功的滿足感，增加發(fā)表不同意見的自信心和勇氣。一是請學生自己設(shè)計問題。平時教學時，把學習的主動權(quán)交給學生，請學生設(shè)計問題；二是適當降低難度。有時教師對難點重點的問題可用提示、暗示的方法，引發(fā)學生的發(fā)散性或多向性思維，巧妙地設(shè)置讓學生成功的臺階，使學生對發(fā)表不同意見有水到渠成的感覺；三是鼓勵學生相互“挑刺”。在學習過程中讓學生相互指出對方學習中的不足，實現(xiàn)知識互補，以促其不斷提高，如朗讀訓練中，教師如請同學們齊讀，有些學生會濫竽充數(shù)蒙混過關(guān)。教師如指名練讀，常常會訓練幾個而疏忽一片，但是經(jīng)教師指導后，讓學生之間互相挑朗讀時的毛病，情況就大不相同了。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為學生善于發(fā)表不同意見打好基礎(chǔ)

發(fā)表不同意見有別于發(fā)表相同意見，不同意見的形成和產(chǎn)生與學生的創(chuàng)造思維能力密切相關(guān)。而創(chuàng)造性思維的訓練有利于拓寬學生思維的空間，有利于培養(yǎng)學生的探索意識，為學生善于發(fā)表不同意見打好基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)靈活性思維，善于從不同角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

并且當某一方面的思維受阻時，能立即轉(zhuǎn)向另一個方向，經(jīng)過多次反復轉(zhuǎn)向，使問題得到妥善解決。如教學《司馬光砸缸》一文時，有的學生提出了“不用砸缸也能救人”這一觀點?？勺プ∵@一思維訓練的契機，引導：“除了用石頭砸缸外，還有哪些方法也可救人？”此時，學生很想為自己的“重大發(fā)現(xiàn)”尋找充足的理由，因此思維一下活躍起來，列出了多種救人的方法：喊大人來救人、搬梯子來救人，抬桌子可救人等等。我進一步引導學生深究，這些方法能行嗎？學生通過討論、爭辯后，認為缸雖然砸破了，但這在當時是唯一合情合理的救人方法。通過各種不同意見的互相碰撞，學生們不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，而且訓練了思維的靈活性。

（五）培養(yǎng)質(zhì)疑性思維，精心設(shè)疑引導學生質(zhì)疑問題

課堂教學中，教師應(yīng)充分把握課文中可能質(zhì)疑的材料，鼓勵學生“于無疑處更有疑?！辈粩喟l(fā)現(xiàn)矛盾，使學習在“無疑→有疑→釋疑→明疑”的課堂訓練中培養(yǎng)自己的質(zhì)疑思維。如教學《草船借箭》一文時，可出示課題，引導學生質(zhì)疑：“看了這個課題，你想到了哪些問題？”學生提出了很多問題，再引導學生圍繞自己的問題逐層釋疑，然后引導學生深入課文，誘導學生之間相互質(zhì)疑問題，相互合作，學懂課文。

（六）利用心理效應(yīng)，促進興趣發(fā)展

在語文教學的過程中溝通學生心理，減輕學生學習的心理壓力，能使學生積極、主動地投入到學習中，形成樂學、愛學、會學，有創(chuàng)見地學習的學風，從而收到良好的課堂教學效果。如《威尼斯的小艇》這一課開講后，我問學生：“圍繞單元的教學重點，這一課的學習目標是哪兩個？”由于有前兩課的學習經(jīng)驗，學生很快就回答出一是了解事物的特點，二是學習說明事物特點的方法。我邊板書邊說：“對，這就是本課的學習目標，相信同學們會完成這兩個目標。”這樣明確提出本節(jié)課的教學目標，準確“定向”，學生就形成了成就心理，產(chǎn)生強烈的學習動機。期待通過努力成功實現(xiàn)這個教學目標。

（七）滿足被賞識心理，促成自我發(fā)展

在課堂教學中，被老師賞識是激勵學生的重要手段。學生一已之現(xiàn)得到老師的贊許，一技之長得到肯定，一篇作文得到鼓勵，一次作業(yè)得到表揚，都會給學生留下深刻的印象，都可以強化學生自信、自尊、自愛、自強的信念，促成自我發(fā)展。

（八）注重公平心理，轉(zhuǎn)化內(nèi)在力量

心理學認為，不公平使人的心理產(chǎn)生緊張和不悅與學習效率降低，語文課堂教學重視學生的公平心理，就是要對學生一視同仁，不管什么樣的學生，都應(yīng)享受公平的待遇，決不厚此薄彼，重此輕彼，優(yōu)化平等心理，推動教學相長。在學生心目中，老師是教書育人的先生，但同時也應(yīng)該與他們處于平等的地位，能將心比心，站在學生的立場，設(shè)身處地為他們著想，誠心誠意為他們服務(wù)，能正確理解他們。一旦學生認為他們和老師是平等的，認為老師已和他們心理相容，心理相通，那么他們潛在的學習主觀能動性就會充分流露，以高漲的熱情投入到學習中來，收到事半功倍的效果。