李文龍

摘要：電子技術(shù)作為一門課程，進(jìn)入到大專院校的時(shí)間并不長(zhǎng)。電子技術(shù)是一門專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境需求，所以一種新型的教學(xué)模式出現(xiàn)--任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法。是以教學(xué)任務(wù)為主線的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，采用相互協(xié)作的方式完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：大專院校；電子技術(shù)基礎(chǔ)；課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)

前言：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及高等教育的不斷改革，大專教育在高等教育中的學(xué)歷教育被漸漸地淡化了，相反的大專教育的技能教育變得越來(lái)越被重視。“電子技術(shù)基礎(chǔ)”作為一門課程是職專電氣類教育的基礎(chǔ)課程，是一門理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)電子技術(shù)的授課，為此大專院校都在嘗試一種新型的授課方式。課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)于是被引進(jìn)了電子技術(shù)的課程教學(xué)中。本文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在電子技術(shù)課程中的運(yùn)用展開了研究分析。

一、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種建立在教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，屬于探究式教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生自主能力和培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題時(shí)采用。具體包括五個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)：任務(wù)的提出、對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)研究、實(shí)施任務(wù)、總結(jié)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)做主體，以老師的指導(dǎo)為內(nèi)涵，在教學(xué)中起到了組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)：學(xué)生做主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施

（一） 引入課題

在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生模擬一個(gè)企業(yè)在訂單時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生以完成這個(gè)訂單為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。要明確學(xué)習(xí)的目的，要學(xué)會(huì)融入進(jìn)場(chǎng)景中，圍繞著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出疑問(wèn)，然后去解決疑問(wèn)。調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 分解學(xué)習(xí)

在接收到任務(wù)之后要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，每一步該干什么都要明確化，按照任務(wù)要求借助于多媒體或者各種圖書類資料進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)后對(duì)任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐性操作，可以采用分工合作和個(gè)人技能專長(zhǎng)相互結(jié)合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難教師要及時(shí)的幫忙解決困難。在所有的任務(wù)都完成后，學(xué)生要總結(jié)整個(gè)任務(wù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。要對(duì)任務(wù)的學(xué)習(xí)做出自己的評(píng)價(jià)。

（三） 具體實(shí)施

任務(wù)的實(shí)施是實(shí)踐技能提升的重要途徑，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的重點(diǎn)。具體的操作流程如下圖1所示：

圖1任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法實(shí)際操作圖

三、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)方法

（一） 差異化任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)愿望不同，在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)要存在著明顯的差異性。在保證整體知識(shí)不變的前提下，把握好整體的思路，強(qiáng)調(diào)出重點(diǎn)。教師在日常的課堂講解中，為學(xué)生傳授運(yùn)用知識(shí)的技巧，讓學(xué)生自己根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容去做出實(shí)例。在實(shí)例的創(chuàng)作中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，做到既掌握知識(shí)點(diǎn)還要會(huì)運(yùn)用任務(wù)模式。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生隨任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

（二） 協(xié)作性任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要因素之一，在團(tuán)隊(duì)合作中每個(gè)人都要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，一個(gè)人的智慧和精力四有限的，但是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的智慧是無(wú)窮的。在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)要充分的考慮到每個(gè)人的特點(diǎn)，在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中要積極的配合。充分的發(fā)揮好每個(gè)人的作用，在任務(wù)的實(shí)施中相互討論，在爭(zhēng)辯中解決問(wèn)題。

四、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在課程中的運(yùn)用

以“音樂(lè)調(diào)音臺(tái)的控制制作與調(diào)試”為例。

（一） 任務(wù)引入

在實(shí)際教學(xué)中要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)的目的，模擬好企業(yè)生產(chǎn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生按照企業(yè)訂單進(jìn)行自主的處理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要設(shè)置疑問(wèn)，比如調(diào)音臺(tái)里到底有哪些玄機(jī)？是怎樣通過(guò)調(diào)音臺(tái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行調(diào)控的？調(diào)音臺(tái)的工作原理是什么？然后老師要現(xiàn)場(chǎng)演示調(diào)音臺(tái)的使用方法，要明確的告訴學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自己嘗試實(shí)驗(yàn)操作的愿望，能夠引起學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 任務(wù)分解

在明確了老師的任務(wù)后，要對(duì)任務(wù)進(jìn)行具體的分析。調(diào)音臺(tái)的構(gòu)成有哪些元件，每一個(gè)元件的工作原理是什么？元件與元件間是怎樣連接在一起進(jìn)行工作的？

（三） 任務(wù)實(shí)施

在對(duì)任務(wù)進(jìn)行了基本的分解后，要著手于任務(wù)的實(shí)施，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，將調(diào)音臺(tái)上的工作元件弄明白，這一階段要配合著老師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。把在調(diào)音臺(tái)中要用到的每一種元件都找到，在將每一個(gè)元件之間的組合是如何進(jìn)行的弄明白。每人負(fù)責(zé)一部分元件的處理，在查閱了相關(guān)的資料后進(jìn)行任務(wù)實(shí)施。這時(shí)候考驗(yàn)的是團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

（四） 任務(wù)總結(jié)

在所有的任務(wù)都完成之后，對(duì)在實(shí)施任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。做到三個(gè)方面的評(píng)價(jià)：一是組員之間的相互評(píng)價(jià)；二是小組之間的相互評(píng)價(jià)；三是教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和加深。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升有很大的幫助，讓每個(gè)人都能在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中獲得新知識(shí)，讓每個(gè)人都能收獲到成就感，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)和因材施教的目的。

結(jié)語(yǔ)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，要求在教學(xué)過(guò)程中將理論和實(shí)際結(jié)合到一起。讓理論和實(shí)際相互交替進(jìn)行。讓理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，在實(shí)踐中創(chuàng)造理論。兩者在學(xué)習(xí)中具有時(shí)空的統(tǒng)一性，認(rèn)識(shí)的過(guò)程和認(rèn)識(shí)的形式都具有交替性，真正的將學(xué)與習(xí)結(jié)合在一起。大專院校在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)中引入課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，讓理論在實(shí)際的學(xué)習(xí)中得到檢驗(yàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式有助于提升大專院校的課程教學(xué)質(zhì)量，為大專院校教學(xué)質(zhì)量的健康發(fā)展提供了保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳華娟.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”教學(xué)模式的《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)設(shè)計(jì)——以“調(diào)光臺(tái)燈的制作與調(diào)試”課題為例[J].江蘇教育研究，2016，30：35-38.

[2]李永建.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在電子技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2016，28：109.