東方虬

【摘 要】英語寫作是高中英語學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)語言輸出技能，較為客觀地反映著學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維組織能力。它要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)根據(jù)要求將話題通過縝密的思考和組織準(zhǔn)確清晰連貫地表達(dá)出來。與“說”技能相比，寫作不僅需要寫作者掌握英語詞匯與語法，還要求學(xué)生具備較為扎實(shí)的語言運(yùn)用能力和語言組織能力。

【關(guān)鍵詞】常見寫作錯(cuò)誤；審題意識(shí)；結(jié)構(gòu)建立意識(shí)

盡管隨著年級(jí)的上升，教師和學(xué)生都越來越重視英語寫作，但是整體的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果依然不明顯，英語寫作成了教師教學(xué)的難點(diǎn)和學(xué)生英語成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步與突破的阻礙。

鑒于高中英語寫作在英語學(xué)習(xí)中的重要地位與價(jià)值，認(rèn)清英語寫作中存在的問題與錯(cuò)誤，積極地對(duì)此做出反思和總結(jié)迫在眉睫。

一、學(xué)生書面表達(dá)中的常見錯(cuò)誤

在過去短暫的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在書面表達(dá)中會(huì)犯下一些共性的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤種類不一，時(shí)而在這篇作文中出現(xiàn)，時(shí)而在另一篇作文中出現(xiàn)，讓批閱者對(duì)寫作者留下了極為不好的印象，而正是這些錯(cuò)誤反映了學(xué)生英語寫作難以取得進(jìn)步和優(yōu)異成績(jī)的原因。

1.詞匯錯(cuò)誤

詞匯錯(cuò)誤是書面表達(dá)中最為明顯的一個(gè)錯(cuò)誤，也是學(xué)生寫作中最常犯下的錯(cuò)誤，尤其是英語語言基本功不扎實(shí)的學(xué)生，他們最容易在詞匯上犯錯(cuò)。在詞匯錯(cuò)誤中，首當(dāng)其沖的是拼寫錯(cuò)誤，像常用詞challenge，convenience，create，equipment等，不是漏寫某些字母就是寫錯(cuò)某些字母；其次是選詞錯(cuò)誤，由于學(xué)生對(duì)一些單詞或詞組的意思或詞性掌握不精準(zhǔn)，在使用中會(huì)錯(cuò)選詞匯進(jìn)行應(yīng)用，比如construct與instruct，practice與practise，appeal to與cater to，make sense與make a difference等兩個(gè)單詞或詞組之間辨別不清；此外，搭配錯(cuò)誤在作文中也屢見不鮮，最為突出的應(yīng)屬動(dòng)詞搭配和介詞搭配了，在作文中，學(xué)生常常分不清advise與 suggest各自的搭配習(xí)慣，也分不清哪些to是不定式to，哪些又是介詞to，另外在選用修飾語修飾名詞時(shí)，也會(huì)犯下a large number of water這樣典型而低級(jí)的錯(cuò)誤；最后，關(guān)于一些動(dòng)詞或動(dòng)詞短語是及物還是不及物，也是常常分不清楚，例如“為人民服務(wù)”錯(cuò)寫成serve for the people，“為自己辯護(hù)”寫成defend for oneself等等。這些低級(jí)錯(cuò)誤的存在一下子拉低了文章的整體水平，學(xué)生無法取得較好的成績(jī)。

2.句型錯(cuò)誤

相似于詞匯錯(cuò)誤，句型錯(cuò)誤的根源也來自于學(xué)生極為不扎實(shí)的英語語言基本功。英語中很多特定的句型需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)時(shí)間與精力進(jìn)行背誦記憶，而從學(xué)生的作文中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生屬于知其一不知其二的類型，比如no good doing sth.這個(gè)結(jié)構(gòu)掌握的很好，但是開頭是用there is 還是it is，他們就混淆了；再比如，作文中非常常用的強(qiáng)調(diào)句和定語從句，由于學(xué)生對(duì)這兩種句型的基本定義概念模糊，在使用時(shí)會(huì)犯下大錯(cuò)；再比如為了增強(qiáng)句型的多樣性，學(xué)生們都會(huì)嘗試使用倒裝句，但是對(duì)于何時(shí)用完全倒裝、何時(shí)用部分倒裝又模糊不清，更有甚者會(huì)雜糅使用，例如學(xué)生習(xí)作中這樣一個(gè)句子：Only putting our hearts into study can we understand the knowledge well，這個(gè)句子本身想表達(dá)的含義和選擇的詞匯都屬于令人欣賞的類型，但是寫作者很明顯對(duì)于only置于句首何時(shí)后面主句產(chǎn)生倒裝現(xiàn)象的情況掌握的不牢固，令人惋惜。

3.內(nèi)容結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤

文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的組織安排反映的是學(xué)生的思維能力。一篇優(yōu)秀的文章，不僅要求段落之間安排合理，也要求段內(nèi)結(jié)構(gòu)井井有條，并且內(nèi)容銜接無誤，給閱讀者一種流暢自然清晰的感覺。而筆者閱讀部分學(xué)生的作文時(shí)，不禁發(fā)現(xiàn)有些作文缺乏明顯的思考與組織， 是寫作者根據(jù)作文提示想到什么就寫下什么的意識(shí)流作品，無論是內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)充滿了隨意性。

4.審題錯(cuò)誤

審題是寫作過程中極為重要的第一步，一旦這一步出錯(cuò)，以下所走每一步所付出的努力都是徒勞，而部分寫作者卻往往忽視這一步，在緊張的心理狀態(tài)下和所剩不多的時(shí)間里，急于完成寫作任務(wù)，從而出現(xiàn)以下情況：話題討論錯(cuò)誤，人稱時(shí)態(tài)確定錯(cuò)誤，要點(diǎn)遺漏或內(nèi)容過分多余等等。審題錯(cuò)誤完全是一種人為事故，是由寫作者日常不良的寫作習(xí)慣和一貫未經(jīng)調(diào)整的心理狀態(tài)造成的，給學(xué)習(xí)者帶來了巨大的損失與遺憾。

二、教學(xué)思考

以上所談及的書面表達(dá)中的常見錯(cuò)誤，是學(xué)生在諸多因素影響下產(chǎn)生的，一些是由于學(xué)生基本功不牢固，一部分是學(xué)生平常思維能力訓(xùn)練不夠，而有些則由于不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。這些干擾因素的存在極大阻礙了學(xué)習(xí)者英語寫作學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展，作為教師，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面幫助學(xué)生減少錯(cuò)誤甚至避免錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)的大突破。

（a）夯實(shí)學(xué)生英語語言基本功

一篇優(yōu)秀的作文要具備幾大“美”的特點(diǎn)，其中包含了詞匯美和句式美，詞匯美是指學(xué)生能夠使用生動(dòng)、具體、形象的單詞和短語，句式美則指學(xué)生能夠靈活使用各類高級(jí)句式，例如強(qiáng)調(diào)句，倒裝句等，同時(shí)能夠避免重復(fù)使用同一句型，或巧妙地借助with結(jié)構(gòu)，獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，非謂語等，使文章表達(dá)地道生動(dòng)，流暢自然。因此，在日常英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生這些語言基本知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)。無論是詞匯還是句式句型，都要注重記憶和積累，教師可以借用詞塊記憶法、語境記憶法等方式輔助學(xué)生記憶，同時(shí)定量定時(shí)的布置背誦任務(wù)，并做好及時(shí)檢查和反饋，且對(duì)于詞匯（下轉(zhuǎn)第31頁(yè)）