張恒柱

學(xué)校的教育教學(xué)活動有著教育者設(shè)定的教育目標(biāo)，承載著教育者的價值追求，而這些活動發(fā)生作用的關(guān)鍵，離不開靈動的創(chuàng)意，否則教育者會倦怠，學(xué)生們也很難被吸引，教育者的初衷自然難以實現(xiàn)。在教育領(lǐng)域，中國從來就不缺少創(chuàng)意，尤其在理念層面，甚至比發(fā)達國家走得更遠，而差異主要在“說”和“做”是否統(tǒng)一上。不少發(fā)達國家的教育者是既說也做，做得比說得好，而我們更多的是說得多做得少，許多好的創(chuàng)意還停留在書面上和匯報材料上，體現(xiàn)在墻上、展板上。雖然教育需要創(chuàng)新，但基礎(chǔ)教育是為人才成長打基礎(chǔ)，是要保障每一個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)權(quán)，保障每一個學(xué)生能夠達到他所能達到的高度，因此，學(xué)校的創(chuàng)造和創(chuàng)意要符合教育的基本規(guī)律，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特點，不能違背教育常識。這樣，通過扎實的學(xué)校的培育，學(xué)生具有了創(chuàng)新人才的基本因子，到了更高的發(fā)展階段，才能更好地進行創(chuàng)新和創(chuàng)造。

江蘇省南京市第九中學(xué)（以下簡稱南京九中）是一所公認的好學(xué)校，有較高的高考升學(xué)率，學(xué)校連續(xù)兩年獲得了南京市教育教學(xué)質(zhì)量的最高獎——突出貢獻獎。學(xué)校清醒地認識到，高考升學(xué)率是對一所中學(xué)校的肯定，是任何一所中學(xué)校無法回避的首要問題，但絕不是一所中學(xué)校的根本所在。百年教育沉淀滋養(yǎng)的九中人信奉教育要以仁愛為本，教育要為未來奠基，因此，九中人始終在執(zhí)著地探尋：如何讓教育更有趣，如何讓教育更溫暖，如何讓教育更多元、更深入。

一、當(dāng)前教育環(huán)境下的博雅教育

南京九中的前身是1925年創(chuàng)辦的上?！罢鸬┐髮W(xué)南京預(yù)科學(xué)?！?，至今已有92年的歷史。建校伊始即形成了這樣的辦學(xué)方針：“廣延通儒、培養(yǎng)譯才、崇尚科學(xué)、注重文藝”。在長期的辦學(xué)過程中，學(xué)校形成了博雅教育的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)“廣見識、雅氣質(zhì)、會思想的人”。深諳學(xué)生之苦的教師們在南京市首次提出“創(chuàng)造適合城市學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量教育”的辦學(xué)思路，以挑戰(zhàn)苦教苦學(xué)的“死揪模式”。他們在實踐中探索出了“生態(tài)自主育德”的教育路徑，通過開展豐富多彩的教育活動給學(xué)生們提供高品質(zhì)教育。

學(xué)校的開學(xué)典禮，因設(shè)計精致、全員參與，成為學(xué)校的品牌和九中師生最期待的活動。2016年的開學(xué)典禮，師生共同設(shè)計的主題是“一張從碑亭巷出發(fā)的車票”，以列車喻人生，匯集“博知站”“雅行站”“尚美站”三個站點的活動，全校師生在古樸厚重的鐘聲里、在悠揚清脆的列車鳴笛中歌頌青春、暢想未來，向著夢想出發(fā)。中秋前夜，學(xué)校的金秋詩會如約而至，學(xué)生們在朗朗的月色中輕吟、高歌，將月文化、詩文化、節(jié)文化匯聚成美好的一頁悠悠銘刻在心。九中社團在南京最為豐富，諸多社團全市聞名。男子籃球隊連續(xù)十四年蟬聯(lián)江蘇省冠軍，在全國獲得過四次冠軍；民樂團和合唱團多次在全國獲得一等獎……卓而不群的社團成為莘莘學(xué)子激發(fā)潛能、展示才華、揮灑汗水的地方。

人們常說，教師是春蠶，“春蠶到死絲方盡”；教師是紅燭，“蠟炬成灰淚始干”。九中人卻認為，教師應(yīng)該是大寫的人，應(yīng)該有理想、有擔(dān)當(dāng)，會思想、會生活。學(xué)校樹立了“勤奮工作、幸福生活的工作理念”，并在工作中努力創(chuàng)設(shè)和美的校園氛圍，千方百計地為教師專業(yè)成長提供條件，弘揚積極向上的學(xué)校文化。每年9月10日教師節(jié)這一天，學(xué)校都會有130多名優(yōu)秀教師走上紅地毯，接受師生的祝福。同時，學(xué)校也會隆重舉行最高獎——“博雅年度教師”的頒獎，校長在全校師生面前鄭重宣讀親手寫就的給每一位教師的頒獎詞，傳遞美好、傳遞感動、傳遞正能量。學(xué)校是育人的地方，教師是學(xué)生成長最重要的軟環(huán)境。南京九中不吝成本激勵優(yōu)秀教師的行動為教師們提供了一面鏡子。師者如書，“以德為基，以德至盛”的九中教師是學(xué)生仰之彌高、鉆之彌堅的人生之書。九中學(xué)子在這里時是幸福的，從這里走出去時是飽滿的。

二、信息化時代的深度學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，而互聯(lián)網(wǎng)開辟了一個知識共享的時代，也開啟了一個不確定但又蘊含豐富可能性的時代。新時代，新挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在悄然發(fā)生變化，在教室學(xué)習(xí)、靠教師口傳面授已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，甚至不再是主要路徑，如果教師還只是當(dāng)知識的搬運工，還只是傳授給學(xué)生書本知識，這樣的教師很難再被學(xué)生所需要。

正所謂“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。近些年，九中開始思考，必須改變教育者的思維，把學(xué)生看作用戶，秉持學(xué)生立場，研究他們的深度需求，使師生成為合作者，這樣的校園，才能成為學(xué)生的樂園，教育才能真正發(fā)生。為了讓學(xué)生和知識零距離，學(xué)校將圖書館搬到了教室，圖書放置在學(xué)生觸手可及的地方；為了讓技術(shù)更便捷地為學(xué)生所用，在圖書館、走廊、操場上，學(xué)生隨手可以通過觸摸屏閱讀、上網(wǎng)，了解這個世界上正在發(fā)生的事情。學(xué)校還努力將大數(shù)據(jù)收集平臺運用到教學(xué)、作業(yè)布置和反饋中，不斷提高教學(xué)的精準(zhǔn)度，學(xué)習(xí)因個性化教育而開始充滿魅力。

信息化給社會帶來的重大影響還包括學(xué)習(xí)的淺層次和碎片化，為此，學(xué)校提倡深度學(xué)習(xí)。上海師范大學(xué)教授黎加厚對“深度學(xué)習(xí)”的概念做出了具體闡釋，他認為“深度學(xué)習(xí)”是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。學(xué)校提倡深度學(xué)習(xí)就是希望學(xué)生從外控走向內(nèi)控，讓教學(xué)從同質(zhì)化走向個性化。高中教學(xué)區(qū)別于初中的重要特點是其學(xué)術(shù)性，在學(xué)校的“博雅論壇”上，外語組有位年輕教師舉過一個形象的例子：初中教學(xué)，教師一節(jié)課教你和面則作業(yè)就是和面，一節(jié)課教你搟皮則作業(yè)就是搟皮，直到教會你包餃子，考試就考包餃子；而在高中，一節(jié)課教會你包餃子而作業(yè)是回家蒸包子，考試時考的則是烙餡餅。教師們由此得出結(jié)論：高中教學(xué)必須讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，尋找規(guī)律。高中教學(xué)要教會學(xué)生進行深度思維！這就要求在平時的高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠有比較深入的思考，能夠有所創(chuàng)新，能夠綜合地、系統(tǒng)化地運用所學(xué)知識，體現(xiàn)全面的學(xué)科素養(yǎng)。

提出問題是容易的，但做出決定是痛苦的，因為學(xué)校的主體生源是處于南京市六、七千名第二梯隊的學(xué)生，這些學(xué)生的小學(xué)和初中的課余時間基本是在家教和輔導(dǎo)班度過的，那么在有限的時間里使其形成深度學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣是有一定難度的。而且新的課程改革對教師的教學(xué)和學(xué)校的教學(xué)管理無疑是一種考驗，而一旦因為這些調(diào)整導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑，將直接影響到學(xué)校的生存和發(fā)展。反復(fù)思考、討論后，大家逐步形成了共識：與其在苦海中絕望地掙扎，不如在現(xiàn)實中扎扎實實地推進。學(xué)校開始穩(wěn)步前行：教研組和備課組對活動方式進行了重構(gòu)；教師對課堂教學(xué)時間進行了精細思考和安排；教師對不同程度的學(xué)生、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間和課余學(xué)習(xí)時間都給予更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)；教師們共同提出深度學(xué)習(xí)課堂的四個基本特征——清晰的目標(biāo)、濃厚的興趣、高階的思維、多向的成果。至此，打造深度學(xué)習(xí)課堂成為每個學(xué)科、每位教師的首要任務(wù)。為了幫助學(xué)生最終達到深度學(xué)習(xí)的境界，學(xué)校專門安排了深度學(xué)習(xí)課，讓學(xué)生在每天最后一節(jié)深度學(xué)習(xí)課上自主整理、討論交流，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)、系統(tǒng)思考的能力。深度學(xué)習(xí)，正在讓南京九中的學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成長的幸福。

三、師生同道的課程校本化

英國著名教育家斯賓塞在《什么知識最有價值？》中提出“課程即跑道”。松下電器的創(chuàng)始人松下幸之助主張“松下公司主要是制造人才，兼而制造電器”。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。如何喚醒每一位師生的生命潛能，讓每一位師生都能自主自覺地實現(xiàn)人生的價值，是學(xué)校管理者責(zé)無旁貸的使命。多年來，學(xué)校不斷完善針對教師的校本培訓(xùn)課程、針對學(xué)生個性化發(fā)展需要的校本課程，讓一棵樹搖動一片樹，一朵云推動一片云，漸漸地形成獨具九中特色的課程森林和氣候。

教師在教育中，也必然在發(fā)展中。學(xué)校每年暑期的骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、全體教師培訓(xùn)，每年九月的青藍同輝工程，每年十一月的博雅教師基本功大賽，兩周一次的碑亭夜話，一月一次的與專家面對面和博雅論壇，等等，重復(fù)的事情用心做，用心的事情堅持做，教師們不僅從無怨言，還樂此不疲。請進來，還要走出去。培訓(xùn)是一種眼光，一種視野，也是一種胸懷。開學(xué)不到兩個月時間，二十多位各學(xué)科的骨干教師赴外地參加各種各樣的學(xué)科學(xué)習(xí)、培訓(xùn)；高一年級教師對南菁中學(xué)探索“尚美課堂”感興趣，全體高一教師40多人就遠赴江陰；常州市第一中學(xué)的“增效減負”有成效，全體教研組長、年級部主任、部門主任就去學(xué)習(xí)取經(jīng)。教師素養(yǎng)、知識、能力的提升，是近幾年學(xué)校快速崛起的最大秘訣。

高中新課程改革以來，學(xué)校一直致力于新課程的校本化建設(shè)，已經(jīng)取得了一批在社會上有較大影響的成果。目前學(xué)校已經(jīng)開發(fā)出了四十多部校本教材，其中多部教材被其他學(xué)校采用，《中學(xué)藝術(shù)校本化課程的開發(fā)與實施》獲首屆南京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎；在附近的長江路文化一條街的9個地方建了課程基地，把學(xué)生的課堂搬到了社會上，如在總統(tǒng)府和六朝博物館上民國和古代歷史課，在江寧織造府上紅樓夢課程，在江蘇美術(shù)館上美術(shù)課，讓學(xué)生在體驗感悟中更深地領(lǐng)略文化和歷史的真諦；學(xué)校在課程管理、新課程的校本研修以及學(xué)生的綜合實踐等方面也取得了突出成績，在社會上產(chǎn)生了廣泛影響。近年來，福建、新疆、重慶、浙江、安徽、山西、廣東、北京及本省的學(xué)校每學(xué)期均有上千人次來校參觀學(xué)習(xí)，對學(xué)校新課程的校本化建設(shè)均給予了極高評價；《揚子晚報》、江蘇教育電視臺等媒體多次對學(xué)校學(xué)生的社會綜合實踐成果進行追蹤報道。

在新一輪的教育改革浪潮中，應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意而又守本如山、隨化如水，九中人將始終“上下而求索”。

（責(zé)任編輯 張慧籽）